從教教材到用教材

語文教師備課或者上課時是在“教教材”還是在“用教材”，反映了兩種完全不同的教學(xué)觀念?！敖探滩摹笔前呀虒W(xué)狹隘地理解為傳授知識，把教科書當(dāng)作教學(xué)的唯一內(nèi)容。它提倡教師備課要“吃透教材”，即吃透教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案；上課要“以本為本”，不能超出大綱。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)“圍繞教材”，學(xué)?？荚噾?yīng)“緊扣教材”，試題答案應(yīng)和教材“保持一致”。因此，語文課就是語文，語文教材就是語文，我們的語文教學(xué)是以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的。而“用教材”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)觀念，它認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授知識，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解和方法的掌握以及在情感態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。教學(xué)的內(nèi)容不僅是寫在書本上的知識，而且包括了蘊(yùn)涵在書本知識后面的在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境的相互作用過程中呈現(xiàn)出來的活生生的問題和對這些問題的回應(yīng)。那么，教師應(yīng)如何變“教教材”為“用教材”呢？

片段一：yue的教學(xué)

師：今天，老師給你們帶來了一個朋友，她可是個魔術(shù)師，會變的。（貼出不同月亮形狀的圖片）你能親切地叫她一聲嗎？

生1：月亮，你好！

生2：月亮，歡迎你來我們這里！

（……）

師：月亮變呀變，就變成了我們今天要學(xué)習(xí)的第一個字（板書“月”）“月”字和誰有點(diǎn)像呀？

生：很像彎彎的月亮。

師：是呀，我們就把這樣的字叫做象形字。我們已經(jīng)記住了“月”字的模樣，那你能讀準(zhǔn)字音嗎？

生：yuè

師：誰想讀讀她的第一聲？

生：yue

師：這就是我們今天要學(xué)的整體認(rèn)讀音節(jié)yue，我們今天要學(xué)的第一個復(fù)韻母朋友就藏在這里面呢。誰能找到？

生：（請2生到黑板上寫，生1：ue生2：üe）

師：她們誰找得對？為什么？

這一片段的設(shè)計是對拼音教學(xué)的一種新的嘗試。傳統(tǒng)的拼音教學(xué)從“聲母、單韻母、復(fù)韻母、音節(jié)”這樣的一個順序來教，這樣的教法也是根據(jù)教材的編排而來的。但孩子往往學(xué)得很吃力。由此，我就思考是否有更適合孩子年齡特點(diǎn)的教法。其實(shí)，孩子在牙牙學(xué)語之際就已經(jīng)接觸過了拼音中的音節(jié)，反而是對于聲母、韻母的學(xué)習(xí)比較困難，因為這些發(fā)音是脫離孩子的生活經(jīng)驗的。由此，我們就嘗試了由母語“月亮”引入，再導(dǎo)出整體認(rèn)讀音節(jié)yue，進(jìn)而學(xué)習(xí)復(fù)韻母üe。這在教法上是一次突破，也是教師由“教教材”到“用教材”的一個體現(xiàn)。

此片段的另一個設(shè)計思路是把“月”字的認(rèn)識提前化，雖然這一課沒有要求認(rèn)識“月”字，但這一課的教學(xué)情境是學(xué)習(xí)這個字的良機(jī)。所以，老師在導(dǎo)入時用“會變的朋友”月亮導(dǎo)入，把“月”字教了。而且，從與圖片月亮的比較中讓孩子體會象形字。

片段二：ie的教學(xué)

師：你們學(xué)得開心嗎？這是月亮姐姐帶給我們的快樂！你應(yīng)該怎么對她說呢？

生：謝謝月亮姐姐！

師：不用謝！這個謝謝的“謝”字就由我們今天要學(xué)的復(fù)韻母“ie”。

這一小小的“ie”的導(dǎo)入片段也體現(xiàn)了從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。人文性一直是語文教學(xué)的一個追求，而“教教材”的老師往往只局限于教材本身，重視教材中的知識層面而忽視人文層面，更不用說去挖掘人文性的東西了。而這一片段就由月亮姐姐帶給了我們歡樂，作為有禮貌的孩子應(yīng)該對別人說“謝謝”。這一禮貌教育正反映了人文性。也由此引出了復(fù)韻母“ie”的教學(xué)。

片段三：ye的教學(xué)

師：小朋友們把“ie”的四聲學(xué)得真好！“ie”還有一個好聽的故事要講給你們聽呢，想聽嗎？有一天，從遙遠(yuǎn)的漢字王國里走了一位老爺爺（課件出示爺爺圖片和漢字），他想到拼音王國找到屬于自己的拼音。于是他來到了復(fù)韻母“ie”的家?！斑诉诉?，咚咚”，爺爺高興地敲了敲門，“ie”打開門，奇怪地問：“老爺爺，您找我有事嗎？”爺爺說：“我想讓你幫我找到我的拼音?！薄癷e”說：“老爺爺，您找錯認(rèn)了，我不能幫你，只因為我的第一個字母是小i啊，我不是音節(jié)，沒辦法幫你了！”爺爺急得都快滿臉通紅：“那可怎么辦呢？如果我找不到自己的拼音朋友，就會被漢字國王趕出來的?！薄癷e”說：“您別著急！讓我想想……有了！”只見小i搖身一變，變成了大y（課件出示），這下“ie”就變成了“ye”了，再戴上第二聲的聲調(diào)帽，爺爺?shù)钠匆艟驼抑?。他們開心地又蹦又跳！這就是我們今天要學(xué)的整體認(rèn)讀音節(jié)“ye”。

這一教學(xué)片段，教師從開發(fā)者的角度體現(xiàn)了從教教材到用教材的轉(zhuǎn)變。孩子對于童話故事總是百聽不厭的，也是記憶深刻的。如何讓孩子在后半節(jié)課對整體認(rèn)讀音節(jié)ye的學(xué)習(xí)有效呢？教師就自編了一個童話故事引出整體認(rèn)讀音節(jié)“ye”，讓學(xué)生從故事情節(jié)中感受到復(fù)韻母和音節(jié)的區(qū)別。

總之，從“教教材”到“用教材”，不僅是教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)行為的改變，而且對教師素質(zhì)提出了更高的要求——這是新課程對教師提出的新挑戰(zhàn)。

（作者單位 浙江省溫州市龍灣區(qū)海濱第三小學(xué)）