交流中迸發(fā)無(wú)限可能

【教材背景】

《平移》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形與變換》中的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很快就能根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，初步感知到生活中的平移現(xiàn)象，感受到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。但對(duì)于“在方格紙上數(shù)出圖形平移的格數(shù)”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生很容易對(duì)移動(dòng)幾格造成錯(cuò)覺(jué)，會(huì)錯(cuò)誤地把移動(dòng)幾格理解成兩個(gè)物體或圖形中的空格數(shù)。以下記錄的是教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)片段。

【教學(xué)片段】

（課件演示房子向右平移7格的動(dòng)態(tài)過(guò)程）

師：仔細(xì)觀察你看到的情境，用語(yǔ)言描述這間房子向哪個(gè)方向平移了幾格？

生1：我看到這間房子向右平移了7格。

生2：我說(shuō)它向右平移了4格。

生3：房子向右平移了6格。

……

師：我注意到大家對(duì)這間房子平移的方向都是異口同聲，但對(duì)于平移了幾格都各有說(shuō)法，現(xiàn)在咱們就此問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論：你從哪里看出房子平移了幾格？

生：這兩間房子中間有4格，所以它平移4格！

師：哪些同學(xué)贊同他的觀點(diǎn)？

（教室里有■的學(xué)生舉起小手）

師：看來(lái)其他同學(xué)有不同的看法!

生2：剛才電腦里房子移動(dòng)的時(shí)候我數(shù)了，是7格！

生3：我也數(shù)了是7格！

生4：我從左邊的房子數(shù)到右邊的房子，發(fā)現(xiàn)它平移了6格。

……

師：剛才同學(xué)們觀察房子平移時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的方法，一種是直接數(shù)兩間房子中的空格，另一種是想象平移的過(guò)程來(lái)數(shù)格子，這兩種方法導(dǎo)致了不同的觀察結(jié)果?，F(xiàn)在就把你們分成A、B隊(duì)，贊同第一種方法的為A隊(duì)隊(duì)員，請(qǐng)起立！贊同第二種方法的為B隊(duì)隊(duì)員，請(qǐng)坐好。各隊(duì)派出代表到前面來(lái)做具體說(shuō)明，其他隊(duì)員可作補(bǔ)充，并且在此過(guò)程中，同學(xué)們可以隨時(shí)調(diào)整立場(chǎng)成為對(duì)方隊(duì)員。

（教師提供可演示平移的學(xué)具）

生A1：（指著空格）房子從左邊走這4格就可以到右邊。

生1：根本就走不到！

生2：你走沒(méi)有？你沒(méi)有試怎么知道？

師：?jiǎn)?！光看不行，還得實(shí)際演示對(duì)嗎？就請(qǐng)A隊(duì)隊(duì)員來(lái)演示給大家看一看，同學(xué)們幫著數(shù)一數(shù)，看這間房子平移4格后的位置在哪兒？

“1、2、3、4”，A隊(duì)代表上臺(tái)演示房子平移4格，發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有到達(dá)目的地，一臉無(wú)奈與困惑。而B(niǎo)隊(duì)隊(duì)員們齊聲歡呼，歡呼聲中，另一個(gè)B隊(duì)隊(duì)員跑到臺(tái)前操作學(xué)具。

生B：我想問(wèn)問(wèn)A隊(duì)隊(duì)員，像這樣平移后兩間房子中沒(méi)有空格，你說(shuō)它沒(méi)有平移嗎？

師：?jiǎn)柕煤茫≌?qǐng)A隊(duì)隊(duì)員們認(rèn)真思考做出回答！

生A1：房子平移了！

生A2：平移了但是沒(méi)有空格！

（得到滿意的答案，生B得意地坐下，此時(shí)A隊(duì)隊(duì)員們相繼坐下了）

師：咦！怎么都改變立場(chǎng)了，說(shuō)說(shuō)你們的理由！

生A1：我原來(lái)的想法錯(cuò)了！

師：怎么錯(cuò)了呢？

生A2：我看到房子平移了4格沒(méi)走到那個(gè)地方，看來(lái)中間的4格不是平移的幾格。

生A3：剛才房子平移了，可中間沒(méi)有空格，我想房子平移了幾 格要試一下才能知道！

生A4：我發(fā)現(xiàn)平移了幾格要比中間的空格多。

……

師：B隊(duì)隊(duì)員們同意他們現(xiàn)在的想法嗎？

生：同意?。∣K）

師：剛才大家的對(duì)話很精彩，我很欣賞同學(xué)們的勇氣與智慧！請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們：房子平移的格數(shù)就是房子間的空格數(shù)嗎？

生：不是！

師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)很重要！兩個(gè)圖形間的空格數(shù)并不是圖形平移的格數(shù)！這間房子究竟平移了幾格呢？讓我們?cè)俅斡^察房子平移的畫(huà)面，數(shù)一數(shù)！

……

【教學(xué)反思】

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！薄敖涣鳌笔菙?shù)學(xué)課堂中必不可少的教學(xué)手段。只有不斷地進(jìn)行思維的交流、碰撞、感悟和分享，才能提高課堂教學(xué)效率，呈現(xiàn)多彩的課堂。反思這個(gè)教學(xué)片段，體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流的幾個(gè)特點(diǎn)：

一、營(yíng)造良好的交流氣氛

從這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以感受到，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行和諧、民主的討論，營(yíng)造了熱烈有序的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生對(duì)平移幾格出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)時(shí)，教師并未采用立即糾正的簡(jiǎn)單方式，而是組織了一場(chǎng)辯論，當(dāng)然這對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一次爭(zhēng)論而已，但在好問(wèn)、好勝的孩子們看來(lái)，卻是一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師所做的是信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓他們?cè)趯捤傻臍夥罩写竽懓l(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)自我。

二、引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽(tīng)，用心思考

只有傾聽(tīng)，才能交流。二年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，耐心不足，當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)表看法時(shí)，其他學(xué)生容易表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，或是打斷別人的話，自己發(fā)言，這時(shí)，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，“哪些同學(xué)贊同他的觀點(diǎn)？”“聽(tīng)聽(tīng)不同的看法！”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言、實(shí)際演示，感受不同的思維方式和思維過(guò)程，生生之間相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)片段中A隊(duì)隊(duì)員們?cè)诮涣髦邢嗬^坐下，教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有戛然而止，教師追問(wèn)：“怎么都坐下了？說(shuō)說(shuō)你們的理由！”由此引發(fā)學(xué)生開(kāi)始反思，不斷調(diào)整、提高自己的認(rèn)識(shí)，避免二年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)的依賴、附和現(xiàn)象，達(dá)成了真正意義上的共識(shí)，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，課堂交流環(huán)環(huán)相扣，繼續(xù)延伸，直至呈現(xiàn)充滿活力的課堂。

三、注重激勵(lì)與評(píng)價(jià)，分享樂(lè)趣

教學(xué)片段中學(xué)生始終處于樂(lè)于交流的亢奮狀態(tài)，其原因與教師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)是分不開(kāi)的，教師運(yùn)用熱情的語(yǔ)言、欣賞的目光、親昵的動(dòng)作，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生交流的自信心。當(dāng)兩隊(duì)隊(duì)員爭(zhēng)辯開(kāi)始，A隊(duì)觀點(diǎn)遭到B隊(duì)隊(duì)員質(zhì)疑時(shí)，教師適時(shí)鼓勵(lì)，給予他們演示的勇氣；當(dāng)A隊(duì)觀點(diǎn)被挫敗時(shí)，教師再一次鼓舞士氣：“認(rèn)真思考再做出回答！”最后在A隊(duì)隊(duì)員自己糾正錯(cuò)誤時(shí)，教師給予了雙方贊賞的評(píng)價(jià)。當(dāng)然學(xué)生之間出自內(nèi)心的評(píng)價(jià)往往比教師的評(píng)價(jià)更容易被接受，他們的齊聲歡呼與得意神情，都是對(duì)自己的肯定與宣揚(yáng)，因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到了成功的喜悅，這種快樂(lè)心情讓他們更樂(lè)于交流、善于交流、有效地交流。

（作者單位 湖北省荊州市公安縣斗湖堤小學(xué)）