從心理層次探究學生自主求知的動力

眾所周知，沒有學生積極參與的教學是無效的。有效的數(shù)學學習來自于學生對數(shù)學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產生的各種情感心理因素密切相關。心理學的理論表明，個體的動機、情感、意志等非智力因素對學習的智力開發(fā)有著很大的影響。數(shù)學教師也應當把握學生的心理特征，為學生創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境，開展有效的教學活動，使學生能夠在活動中積極自主地、充滿自信地學習。

一、充分利用學生的“向師心理”，營造和諧的師生互動氛圍

教學實踐告訴我們，學生非常在乎他在老師心目中的位置，特別是現(xiàn)在的獨生子女，老師的一個眼神、一句評價都將直接影響他們的學習情緒，這就是學生的“向師心理”。當他們感到老師的接納、認可時，他們對老師會產生一種親切感、信任感，一種積極的情緒油然而生，殊不知這正是孕育學生知識種子的土壤。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另外一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”所以，在新一輪的數(shù)學課程改革中，作為身處教學第一線的教師，首要任務就是營造一個愉快、寬松的課堂氛圍，創(chuàng)設能使學生主動參與的教育教學環(huán)境。

小學數(shù)學學習與其他學科的學習相比是相對比較抽象的，這就要求小學數(shù)學教師不但要有淵博的知識素養(yǎng)，還要有豐富的情感世界。教師要努力縮短師生之間的距離，淡化數(shù)學知識的神秘性，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。在數(shù)學課程標準的指引下，我們看到課堂上互動、和諧的師生關系正在形成，許多教師已學會了用親切的微笑和話語傳遞情感信息、知識信息，學生不再自我約束，不再恐懼課堂，他們扮演著學習主人的角色，這一新型的師生定位，不僅能激發(fā)學生的積極性，更能讓學生在學習過程中形成積極的情感體驗和正確的態(tài)度與價值觀。

二、抓住學生的“好動心態(tài)”，引導參與數(shù)學操作實踐

《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，數(shù)學具有抽象的特點，這就需要學生通過自己的動手操作，通過自己的努力來弄清知識的來源與實際意義。陶行知說得好：“人有兩個寶，雙手和大腦?！辈僮鲗嵺`活動正好順應了小學生“好動”的天性，而根據(jù)少年兒童的心理研究表明：大多數(shù)兒童對既動腦、又動手的直觀形象學習活動有較高的興趣，因此在數(shù)學教學中，教師要充分利用學生的這一特點，引導學生在動手、動口、用眼、用腦等多種感官的參與下主動去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握新的知識。

三、緊扣學生的“好奇心理”，誘發(fā)其參與課堂學習活動的動機

常言道：“良好的開端是成功的一半?！毙W生天性好奇，一旦對某一問題有了興趣，產生好奇，那么，他的心理就會產生一種內驅力，而這便是邁向成功的關鍵一步。

例如，在教學“測量”培養(yǎng)學生的估測能力時，教師一開始就說：“同學們，你們隨便指出教室里的任何一樣物品，老師都能很快估測出它的大概長度?！睂W生一臉疑惑，老師有這么厲害嗎？于是他們指出了門的高，文具盒的長，橡皮的厚，教室的寬等讓老師估測，老師進行了估測并用尺子證實了估測的準確性，學生都非常激動，認為老師太棒了，估測得又快又準確。由此，教師引入：“想知道老師有什么絕招嗎？”學生迫切希望老師講出秘密，異口同聲地說：“想?！本o接著教師告訴學生：“其實，老師就是用身上的幾把‘尺子’進行估測的，你們每個人的身上都有這幾把‘尺子’，那么在哪里呢？”學生的興趣一發(fā)不可收。

四、利用學生的“好玩心理”，組織課堂“游戲”教學

“好玩”也是孩子的天性?！坝螒蚪虒W”是指寓數(shù)學學習內容于游戲之中，讓兒童在玩中學，激發(fā)他們的樂學情緒，既學知識又長才干，無形中就能培養(yǎng)學生的參與意識與創(chuàng)新精神。根據(jù)兒童的心理特點，無意注意大于有意注意，他們學習一段時間后，精神容易疲沓，注意力容易分散。這時，教師通過精心設計，把學習內容轉換成游戲活動，合乎學生“好玩”的心理，這樣就能讓學生在玩中悟理益智，形成積極的思維傾向。而新課程的數(shù)學教材在每個知識環(huán)節(jié)的最后大多數(shù)都設計了“數(shù)學游戲”，正因為遵循了學生的“好動”心理，所以在一堂課的最后總是能留住學生的那一份學習熱情。

總之，新時期新課程標準下的小學數(shù)學教學需要數(shù)學教師不僅能夠充分挖掘生活中的數(shù)學素材，更要能遵循和準確把握學生的心理特征，把學生心理特征中原本的一些阻礙影響教學的因素充分利用起來，轉化為推動學生學習的積極因素。

（作者單位 浙江省杭州市采荷第二小學）