快樂閱讀,打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

摘 要：學生是學習的主體。在閱讀教學過程中，教師應將課堂還給學生，讓課堂成為學生快樂閱讀的平臺。引導學生在有限的時間和空間內(nèi)多聽、多說、多讀、多思、多寫，人人動手、動腦、動情、動口、動筆，使每位學生學有所得，學有所獲，真正成為學習的主人，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

關鍵詞：快樂閱讀；打造；優(yōu)質(zhì)高效課堂

學生是學習的主體。皮亞杰認為，在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功。教師應在“高效課堂”的思想指導下，尊重學生，相信學生，調(diào)動學生人人參與，使閱讀教學過程成為在教師指導下，學生自讀、自解、自悟、自得的快樂的學習過程。

一、趣中探索，人人動手

1．變話為畫，各畫圖形

在教學中，適時運用簡筆畫，可使學生豁然開朗、茅塞頓開，進而達到理解詞句、了解事物的教學目的。有位教師在教學《詹天佑》一課開鑿隧道的一段時，就讓學生邊讀課文，邊畫出兩種鑿井法的示意圖，然后請學生當博物館館長，來介紹這兩種鑿井法。學生在自讀、自畫、自說中感受到了詹天佑非凡的才能和智慧。運用簡筆畫能起到化難為易、化抽象為具體的作用，突破難點，課文理解水到渠成。

2．實際操作，各演過程

利用情感因素將表演移植到教學中。表演可以展示學生的才能，邊讀邊表演既能調(diào)動學生的學習興趣，又能加深他們對課文內(nèi)容的體驗。如，教學《將相和》一文時，我就采用了“學學演演”的形式。預習課文時就布置大家：這篇課文我們要邊學邊表演，請同學們回家多看一些“戰(zhàn)國”故事，全面了解藺相如、廉頗等人物的性格特點。上課時，我指名三組學生上臺表演三個小故事（“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”），學一則，演一則，使學生動心動情，深刻理解課文內(nèi)容，體會藺相如、廉頗兩位歷史人物的精神品質(zhì)，從中受到教育和感染，讓學生變“苦”學為“樂”學。

“最好的學習動機是對教材本身產(chǎn)生興趣?！蔽覀冊诮虒W中要善于抓住興趣點，讓每位學生動手去畫、去做、去演，讓他們高高興興地學語文。

二、給生自由，人人動腦

有效的學習必須具有個人的意義，使個人能按照他的知識和理解去行動。我們要大力創(chuàng)造自主學習的機會，能放手的一定要放手，不代替學生思考，不代替學生學習，給他們創(chuàng)造一個自由空間，演好學習的“主角”。

1．教給方法，自學課文

我們在教學過程中，應精心設計學法指導，使教學成為學生自理、自悟的過程，人人動腦，各有所學。我在教學《貓》一課時，教學了第1自然段后，讓學生回憶剛才是怎樣學懂這個自然段的：（1）圈出寫貓性格的詞語，并找出有關的句子讀一讀。（2）想一想，貓的性格怎樣古怪，然后用“說它________吧，可是_______”的句式說說貓的古怪性格。再讓學生按照這兩個步驟自己去讀懂二、三自然段，使學生人人都有一個自由學習的空間。

2．質(zhì)疑問難，各解疑團

古人云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”教學中應激勵學生自主閱讀，并在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，做到人人質(zhì)疑，各解疑問。教學中可引導學生從文章表面質(zhì)疑，從思想內(nèi)容質(zhì)疑，從表達形式上質(zhì)疑，從對文章的不同看法上質(zhì)疑，由淺入深，由表及里，由內(nèi)容到形式，由理解到評價。然后引導學生自解疑問，不能解決的再全班討論。打破了傳統(tǒng)的一統(tǒng)天下師問生答形式，改變了學生機械被動的應答行為，使他們朝著素質(zhì)教育所需要的主動創(chuàng)造精神邁出了堅實的一步，遠遠超出了讀懂課文的范疇。

三、創(chuàng)設意境，人人動情

1．直觀感受，各進其境

小學語文教材中，有些文章不符合當?shù)貙W生的生活實踐。教學時巧用多媒體手段，化靜為動，變無聲為有聲，讓學生面對絢麗的畫面，鮮艷的色彩，優(yōu)美的音樂，做到目觀其形，耳聞其聲，引人入勝，各進其境。如，《恐龍的滅絕》一文，無論教師怎樣精辟地描繪，學生都很難入境。我們可以因勢利導，播放《地道戰(zhàn)》片段，形象感知地道的巧妙，把學生的意趣、思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上。情景交融，使他們迫不及待地想表達自己的內(nèi)心感受。通過直觀感受，使書面語言還原成具體的情、景、物，使作者感情完全融入學生身心之中。這樣，教師只需稍作點撥，學生對課文內(nèi)容便能心領神會。

2．想象意境，各入其境

“感人心者，莫先乎情?！蔽覀円龑W生從語言文字中感受其所描述的客觀情境，感受其語言魅力，以情激情，以情激趣，以情動人，以情明理，人人入情。在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》壯烈犧牲一段時，應讓學生說說被燙傷、燒傷時的感覺，有了一定的實踐感受后，引導學生想象構(gòu)建烈火燒身的情境，從而在學生眼前活現(xiàn)出一幅催人淚下的畫面。再讓學生就剛才的感受暢所欲言，學生內(nèi)心世界積蘊著的情感在這一刻噴薄而出，他們深切感受到邱少云不惜犧牲自己的高貴品質(zhì)，崇敬之心油然而生，從而達到入其境，通其心，感其情。

“作者胸有境，入境始于親。”依靠多媒體手段，創(chuàng)設意境，促進形象感染，憑借想象描繪事物，把書中的話變成腦中的畫，構(gòu)成心理圖像，使其產(chǎn)生一種如見其人、如視其物、如臨其境的閱讀心理狀態(tài)。

四、以讀促學，人人動口

朗讀是傳統(tǒng)語文教學的精髓之一。我們要確立以讀為主的教學思想，在各個教學環(huán)節(jié)中始終著眼于精講多讀。講讀教學的全過程都要圍繞讀，滲透讀，不忘讀，人人動口，奏響閱讀課上的交響曲。

１．以讀代講，各悟內(nèi)容

讀書百遍，其義自見。古今中外的名家名篇，結(jié)構(gòu)嚴謹，文質(zhì)兼美，讀起來朗朗上口，妙不可言。教師不需要做過多的講解，充分利用佳作語言的音韻美，引導學生去讀，在讀中領會文章遣詞造句的準確、鮮明、簡練、形象。掌握語言的結(jié)構(gòu)美、色彩美、音韻美、節(jié)奏美。有時還可以配點音樂，學生很快就會被語言文字的內(nèi)在韻味所吸引、所陶醉，常常讀得津津有味，學得興致盎然。這種“不求甚解”的閱讀，可以讓學生初步接觸高品位的佳作名篇，積累規(guī)范語言，擴大視野，提高他們的語文鑒賞能力。

2．以讀激情，各明中心

感情體驗的基礎是朗讀。學生只有通過各種形式的讀，才能理解文章的內(nèi)容，體會作者的思想感情，感情體驗越深，朗讀時感情就越充沛。如，教學《月光曲》一文時，指導學生有感情地朗讀，在讀中展開創(chuàng)造想象，深入人物內(nèi)心，體會貝多芬是怎樣通過琴聲，把窮兄妹帶進美好自由的天地里去的。讓學生體會到：美妙的琴聲寄托著貝多芬對窮苦人民的深切同情，也蘊含著對美好大自然的熱愛與贊美，使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，讀起文章來流暢自如，一氣呵成，富有感情，從而使語文教學達到文道相通的完美境界。

五、筆頭操作，人人動筆

課堂上讓每位學生動手進行作業(yè)訓練，這是遷移、運用語言文字的最好途徑。因此，在教學中，應增加筆頭操作訓練。

1．填空練習，各填體會

填空是作業(yè)中常見的一種形式，我們何不把它運用到課堂教學中來，精心設計一些填空練習，對理解課文將起到事半功倍的效果。有位教師在教學《貓》一課的盡職幾句話時設計了這樣一個填空練習：它閉息凝視（說明貓捉老鼠時非常有_______心）一連就是幾個鐘頭（說明貓捉老鼠時非常有_______心），非把老鼠等出來不可（說明貓捉老鼠時非常有_______心）！一只專心、耐心而又有恒心的貓在學生的筆下躍然顯現(xiàn)，避免了教師繁瑣的分析，還給學生學習思考的時間。

2．升華主題，各寫其感

在結(jié)課時，也可設計書面練習來表達自己的內(nèi)心感受。我在教學《江姐》一課結(jié)課時設計了這樣一個練習：江姐啊，您……讓學生寫出自己的內(nèi)心感受：您生的偉大，死的光榮；您的寧死不屈的精神將流芳百世……同學們個個奮筆疾書，寫下了一句句豪言壯語，對江姐的崇敬之情匯聚在筆頭，感受到人物的心靈美。言已盡，意無窮，起到了畫龍點睛的作用，使主題得以升華，給本課教學畫上了一個圓滿的句號。

3．讀用結(jié)合，各用所學

“勞于讀書，逸于作文。”因勢利導，進行“以讀帶寫，以寫促讀”的讀寫訓練，如段式仿寫、修辭仿寫等不一而足，使文章寫作技巧融會貫通于學生作文之中。有位教師在教學《貓》一課時，在學生理解了“說它____吧，____。可是，____”的句式特點后，讓學生用這個句式寫一句身邊的事例，學以致用。這樣，不但運用了書中學到的知識，而且人人動筆，提高了作文水平，還認識到了事物矛盾的雙方面，一舉多得。

我們要把探索的鑰匙交給學生，轉(zhuǎn)變學生地位。使他們由以往被動的接受者，灌輸?shù)膶ο笞優(yōu)橹鲃舆M行有意義的探索者，積極進行語言實踐的主體者。在有限的時間和空間內(nèi)多聽、多說、多讀、多思、多寫，人人動手、動腦、動情、動口、動筆，使每位學生學有所得，學有所獲，真正成為學習的主人，打造優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。

（作者單位 浙江省義烏經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校）