新課程背景下語文教師如何進行集體備課

備課是教師為課堂教學(xué)做準備的過程。新課改提倡語文教師的備課要從繁重機械的書寫中解脫出來，不再流于形式。新課程背景下的備課，教師一個人的力量已經(jīng)顯得微不足道了，個人備課既浪費時間，又耗費精力，取得的效果也顯得不盡如人意，這就需要同科教師之間的通力合作。集體備課是當前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是一種群眾性的教學(xué)活動。富有實效的教師集體備課，可以發(fā)揮教師的集體智慧，培養(yǎng)教師的合作、研究精神，促進教學(xué)相長。

明確備課的方向是前提，而備課方式的好壞是決定教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。在新課改下，語文教師要逐步完善集體備課，開展扎實有效的教學(xué)活動，應(yīng)從以下幾方面去考慮。

一、集體備課生活化

新課改下，生活化的備課方式是一項重大的改革。集體備課不單是純粹備書面上的教案，教師應(yīng)盡量搜集生活中對教學(xué)有幫助的片段材料等作為備課和教學(xué)的素材。新課標的基本理念是“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”“重視提高學(xué)生的審美情趣”。老師在集體備課時也應(yīng)該走出辦公室，走進大自然捕捉生活實景。社會是一個學(xué)習(xí)語文的大課堂，是一個大語文環(huán)境，我們語文教師應(yīng)該形成備課生活化的觀念，隨時搜索生活中的大語文。大語文不僅是小語文（即語文課程）的源頭，還是小語文的歸宿。因此，小語文要以小馭大，就必須開其源、暢其流，使大語文的活水汩汩灌注于小語文。這包括大語文中涌現(xiàn)的具有強大吸引力的語文活動的移植，包括許多與語文相關(guān)的研究成果及新觀念的吸收，也包括“模擬性語文活動”之外的社會情景中的實際語文活動的開展。當我們走在大街上，抬頭可以看到花花綠綠的廣告和招牌，那是在學(xué)習(xí)廣告語言和識別文字；聽到各種不同風(fēng)格的廣播和流行歌曲，那是在學(xué)習(xí)廣播語言和詞曲作品。這樣就可以逐步實現(xiàn)“溝通學(xué)校內(nèi)外”的目的，實現(xiàn)與環(huán)境的交互作用?，F(xiàn)在，我縣各個學(xué)校的教師已經(jīng)人手一臺筆記本電腦，如果條件允許，語文教師還應(yīng)該每人配備一臺數(shù)碼相機，平時逛街、逛公園，或在外旅游時，多用數(shù)碼相機捕捉有欣賞價值、有意義的風(fēng)景、名勝古跡、生活片段等語文素材，然后把它輸進電腦，在備課時就可以用它作為素材，制作出不僅貼近學(xué)生生活，而且使學(xué)生更感興趣、更具有個人風(fēng)格的高效精美的課件。

二、以“合作—探究”的方式進行集體備課

語文教師要把從生活中看到的與語文有關(guān)的實際現(xiàn)象集合起來，在集體備課時以“合作—探究”的方式進行，會達到最佳的效果。新課標提倡培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)觀和備課觀是不利于培養(yǎng)學(xué)生上述品質(zhì)的，必須改變。教師要及時轉(zhuǎn)變備課觀念、教學(xué)觀念，從過去的研究“教師怎樣教”的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研究“學(xué)生怎樣學(xué)”、鉆研教材等問題。所以，教師在新課改下首先也要以合作—探究的方式進行集體備課。

探究是一個圍繞“問題”展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程。對不同教師的集體備課有不同的要求：對剛參加工作的教師，應(yīng)要求他們在一開始參加集體備課就要注重規(guī)范，以鍛煉青年教師備課的基本功，而中老年教師要指導(dǎo)青年教師如何鉆研教材；對中老年教師，備課要有創(chuàng)意，在教學(xué)改革上多下功夫，青年教師則要幫助他們一起探究新的教學(xué)方法，幫助他們利用網(wǎng)絡(luò)信息備課；對優(yōu)秀教師，則要求他們重在總結(jié)經(jīng)驗，幫助其他教師形成獨具風(fēng)格的教學(xué)理念。

三、學(xué)生應(yīng)參與集體備課

由于語文新課標要求學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，從而使學(xué)生獲得語文能力。而語文能力又主要是通過他們的親身實踐才能獲得，因此，他們是活動的主體。教師要讓學(xué)生處于“自主”“自由”的地位，要求教師對他們予以充分的理解與尊重。換句話說，學(xué)生與教師一樣同是課程的研制者、實施者，而且是不可或缺的主體。學(xué)生參與集體備課也是這一理念的體現(xiàn)。

集體備課不只是教師之間的智慧碰撞，教師與學(xué)生之間的智慧碰撞也會產(chǎn)生意想不到的火花。學(xué)生活躍的思維可以向教師提出很多點子，教師可以在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加上學(xué)生的點子使教學(xué)的質(zhì)量更高；而教師成熟的經(jīng)驗會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生逐漸形成成熟的思維能力，這樣就能做到智慧互補。所以語文教師應(yīng)當積極順應(yīng)信息時代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的“共同備課”。例如，我校有一位教師在上公開課《天鵝的故事》時，教師先畫出故事的背景，然后讓學(xué)生自讀課文，讀完之后根據(jù)自己的理解在背景上畫出主體，學(xué)生興趣很高，教學(xué)效果也很好，前來聽課的教師看到師生合作默契，都感到非常意外，對這堂課給予了很高的評價。

四、通過試講完善集體備課

集體備課不僅僅是語文學(xué)科組的教師集中在小組備課室里關(guān)上門討論完教案和課件就完事了，集體備課的全過程還包括最后一個環(huán)節(jié)，那就是要推選教師先上課試講，其他老師聽課。聽課的教師要從試教的教師的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的問題再集中提出修改意見；而對于其優(yōu)點就要學(xué)習(xí)借鑒，力求使課堂教學(xué)效果達到盡善盡美。試教的教師則通過課后評課來改正缺點，積累經(jīng)驗，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。語文的集體備課是要通過經(jīng)驗加反思來完善的。

總之，合理而高效的集體備課，一方面能提高課堂教學(xué)的效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面還能迅速提高青年教師的教學(xué)素質(zhì)，對學(xué)生和教師的發(fā)展大有益處。

（作者單位 甘肅省山丹縣教育體育局）