淺談小學數(shù)學課堂探究式教學

摘 要：小學數(shù)學是基礎教育的基本課程，探究式教學是小學數(shù)學新課程改革中倡導的學習方式之一。探究式教學有利于提高學生學習的自覺性，同時也有利于提高學生的動手實踐能力。基于此，小學數(shù)學教師應多采用探究式教學方法來對小學數(shù)學進行教學，以提高教學質(zhì)量。就實現(xiàn)小學數(shù)學課堂探究式教學的基本措施進行了初步探討。

關鍵詞：小學數(shù)學；探究式教學；實施措施

一、引言

數(shù)學教學應屬于靈活性教學，對于數(shù)學的學習，不能僅僅是通過模仿、記憶來鞏固知識點，而應該以學生自主探索、動手實踐的方式來學習，這樣才能真正達到學會知識的目的。所以，探究式教學已成為小學數(shù)學新課改倡導的學習方式之一。探究式教學主要是教師引導學生對知識進行探究，可以突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、探究式教學實施措施

所謂探究式教學，具體是指教師引導學生主動探求知識的有效的教學方式。那么，教師在實際授課過程中，應該如何實現(xiàn)探究式教學模式呢？筆者將結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，試析小學數(shù)學課堂探究式教學模式的實現(xiàn)措施，以期對我國小學數(shù)學教學有所裨益。

1.伏筆式引導

在傳統(tǒng)的教學模式中，小學數(shù)學教師一般是課堂教學的主導，而學生只是課堂教學的參與者。在探究式教學模式下，教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，而數(shù)學教師應該作為教學活動的引導者，為學生創(chuàng)設問題情境。在課堂上，在教授新知識前，教師應該從學生已學過的知識點切入，為新知識點的學習埋下伏筆，通過一些啟發(fā)性提問，引導學生探究新知識。如，在學習長方體體積時，可以先讓學生計算出一個正方體（假設棱長為2厘米）的體積，接著讓學生將正方體擺成長方體形狀，再進一步算出長方體的體積。

2.討論式引導

在小學數(shù)學課堂探究式教學模式中，教師應該組織學生開展多種多樣的探究數(shù)學的活動，逐步地提高學生的探究能力。教師可以引導學生通過小組合作討論的方式來進行探究式教學。如，在教授圓柱體的體積時，應一改以往將知識直接灌輸給學生的模式，教師可以問學生一些問題，“想一想，圓柱體與哪個圖形相關”，當學生提出長方體與圓柱體相關時，教師可以接著引導學生，“那么，大家說一說圓柱體是怎樣轉(zhuǎn)化成長方體的呢？”這時，教師可以讓學生分組討論，使整個課堂氣氛更為生動、活潑，讓學生在合作中取長補短，互相啟發(fā)，分享合作探究中的快樂。

3.延伸性引導

為了讓學生進一步加深對所學知識的理解，并將所學知識付諸實踐，小學數(shù)學教師可以將日常生活中遇到的實際問題引入課堂。如，在學生學會了如何計算長方體體積時，教師可以引導學生自己動手測量出文具盒、鞋盒等日常生活中見到的長方體物品的體積，通過教師延伸性的引導，再加上學生親身的體驗，學生對已學知識得到進一步鞏固。

此外，小學數(shù)學教師應該善于將現(xiàn)代信息技術運用于探究式教學。多媒體信息技術可以集文字、圖像、聲音、動畫等于一體，有利于將數(shù)學知識形象化、具體化，同時，它也可以融入大量與教材相關的知識，把課內(nèi)知識延伸到課外，這不僅可以提高學生的注意力，活躍課堂氣氛，更開闊了學生的視野，激發(fā)了學生的想象力。

三、結(jié)語

探究式教學模式是一種著重于培養(yǎng)學生學習能力的有效教學方式。數(shù)學教師在教學的過程中要轉(zhuǎn)變教學觀念，積極地引導學生進行探究式學習。同時，教師對于學生的學習應該多采取激勵性的評價，對學生加以正面引導，這將有利于提高學生的自信心，促進學生在數(shù)學學習上敢于探究、樂于探究，確保數(shù)學探究式課堂教學的持續(xù)開展，從而逐步激發(fā)學生學習數(shù)學的內(nèi)在潛質(zhì)，對數(shù)學學習產(chǎn)生積極的態(tài)度和濃厚的興趣，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育。

（作者單位 四川省涼山州鹽源縣政府街小學）