激活有效語(yǔ)篇教學(xué) 提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

近年來(lái)，隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，英語(yǔ)這門(mén)課程也越來(lái)越多地受到人們的關(guān)注。它已經(jīng)成為了社會(huì)交往中的一項(xiàng)重要的語(yǔ)言工具。因此，我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也必然地被提到了一個(gè)較高的位置。在牛津版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了詞匯教學(xué)，很重要的一個(gè)方面就是語(yǔ)篇教學(xué)。語(yǔ)篇是小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的好材料，也是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。三四年級(jí)的語(yǔ)篇多是一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，學(xué)生學(xué)起來(lái)較容易。而從5A開(kāi)始，語(yǔ)篇中包含的詞匯量和句型逐漸增多，篇幅也相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度。而且現(xiàn)在語(yǔ)篇閱讀在考試中所占的分值隨著年級(jí)的增高也在逐漸加大。所以，如何提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性成了我們廣大英語(yǔ)教師的一門(mén)必修課程。

在小學(xué)階段，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語(yǔ)篇知識(shí)的傳授，更重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。現(xiàn)行的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》詞匯量大，信息輸入多，特別是從5A開(kāi)始進(jìn)入“短小語(yǔ)篇”教學(xué)階段。在進(jìn)行起始年級(jí)教學(xué)時(shí)，許多老師一般都是先從B、C、D的單詞、句型著手，先掃清單詞和句型的障礙，再開(kāi)始A部分的課文教學(xué)。這樣的教學(xué)順序也許會(huì)使學(xué)生在學(xué)A部分時(shí)感覺(jué)比較輕松，不會(huì)有太多的單詞、句型障礙。但是這樣的教學(xué)方式卻影響了學(xué)生對(duì)整體語(yǔ)篇以及相關(guān)文化背景知識(shí)的理解和體會(huì)。因此，如何讓語(yǔ)篇教學(xué)更有效，我進(jìn)行了以下一些教學(xué)方法的嘗試。

一、有效預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)篇的先基

預(yù)習(xí)是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)是初步的實(shí)踐、自學(xué)的演練。眾所周知，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！彼嬖V我們預(yù)習(xí)的重要性。同樣，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，預(yù)習(xí)也很重要。因?yàn)檎Z(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)， 涉及的詞組、句型、文化信息較豐富。而且英語(yǔ)又非我們的母語(yǔ)，它在世界各地的文化底蘊(yùn)以及風(fēng)俗人情也不盡相同。例如我在進(jìn)行牛津版英語(yǔ)5A Unit 4 Halloween 的語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，就事先讓學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的文化、萬(wàn)圣節(jié)的相關(guān)知識(shí)、萬(wàn)圣節(jié)如何度過(guò)等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就有話說(shuō)，就更帶勁、更有激情，我們的語(yǔ)篇教學(xué)也會(huì)順利很多。如果我在學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生就會(huì)難以適應(yīng)，也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。著名的教育學(xué)專(zhuān)家余文森教授在他所認(rèn)定的教學(xué)鐵律之一中也提到：“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀材料和自己思考的時(shí)候，就要讓他們自己去閱讀和思考?！庇纱丝梢?jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)是我們的一項(xiàng)重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的一條途徑。

二、創(chuàng)設(shè)有效的情境讓語(yǔ)篇教學(xué)事半功倍

從教英語(yǔ)十幾年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)要想使孩子真正地學(xué)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)，不是件簡(jiǎn)單的事情。與人交際的語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)英語(yǔ)的興趣貧乏，教材及課堂教學(xué)中的種種弊端等這些都是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的絆腳石。尤其是對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，更是如此。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的情境是幫助他們學(xué)好英語(yǔ)的催化劑。

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的言語(yǔ)情境或模擬情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，從而觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的能力。所以，每節(jié)課前，我都精心準(zhǔn)備，在引入課題學(xué)習(xí)新知或在上課過(guò)程的環(huán)節(jié)上下功夫，創(chuàng)設(shè)一定的情境，啟發(fā)學(xué)生感知語(yǔ)言的意義。如在教學(xué)3A Unit 2《Yes or no》 “May I come in？”這個(gè)句子時(shí)，我事先布置學(xué)生去辦公室拿東西，然后故意晚些進(jìn)教室。在學(xué)生叫報(bào)告時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“May I come in？”這個(gè)句子，并教他作出回答，然后再在全班進(jìn)行教學(xué)。這樣把單調(diào)的教單詞、句子的方法變?yōu)槎嗖实姆绞?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生以后進(jìn)老師辦公室，就會(huì)問(wèn)：“May I come in？”所學(xué)語(yǔ)言得到了實(shí)際運(yùn)用，興趣也在潛移默化之中得到了培養(yǎng)與滋潤(rùn)。

三、導(dǎo)入激趣，讀寫(xiě)跟上

語(yǔ)篇教學(xué)中問(wèn)題的導(dǎo)入是運(yùn)用最廣泛、操作最簡(jiǎn)單的一種方法。而導(dǎo)入語(yǔ)的取材是否恰當(dāng)、有趣卻對(duì)一節(jié)課的效果起著不可忽視的作用。教師在進(jìn)行語(yǔ)篇導(dǎo)入時(shí)，必須從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊扣話題，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生建立起語(yǔ)篇文本與以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語(yǔ)篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有了一定的熟悉以后，還有一項(xiàng)很重要的工作，就是讀寫(xiě)。其實(shí)，在牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元Part A中的小語(yǔ)篇都是一個(gè)閱讀材料。只要我們教師認(rèn)真地去教，就一定會(huì)有收獲。英語(yǔ)教學(xué)不僅要重視閱讀，也要注重英語(yǔ)詞匯的積累、感悟和運(yùn)用，從而為學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用服務(wù)。實(shí)踐證明，從讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀，是有效提高英語(yǔ)綜合能力的一種方法。在語(yǔ)篇教學(xué)中，“以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的訓(xùn)練，能點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情。久而久之，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力必定會(huì)出現(xiàn)飛躍式的提高，也一定會(huì)綻放預(yù)約的精彩。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性是勢(shì)在必行的。語(yǔ)篇教學(xué)的目的不僅在于要讓學(xué)生讀懂語(yǔ)篇內(nèi)容，還在于讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語(yǔ)篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂(lè)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（作者單位 江蘇省金壇市岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）