創(chuàng)設(shè)情境,追求高效

摘 要：創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)空間來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望、誘發(fā)學(xué)生探究心理、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使情境為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值、有靈性、有生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能不僅能解決有效學(xué)習(xí)情境中具有代表性的問(wèn)題，而且能夠應(yīng)用到未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境；提高；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效果

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境和生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情感情境，提供情感支持

贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明，課堂教學(xué)的真正起點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知前提和情感前提，積極向上的情感對(duì)人的認(rèn)知有巨大的推動(dòng)作用。為此，在教學(xué)中我們要十分重視情感情境的創(chuàng)設(shè)。如課堂上，教師用親切、平等、商量的口吻與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；讓學(xué)生以“小老師”的身份站在講臺(tái)上向同學(xué)解釋、說(shuō)明；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，提出與課本不同的看法等等。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生感到的是人格的尊重、自身價(jià)值的存在和智慧的展示以及愛(ài)的溫暖，從而使教學(xué)成為學(xué)生主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)的：同學(xué)們運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，想想15÷■可以怎樣算，你一定行?？此坪?jiǎn)單而又樸素的開(kāi)場(chǎng)白，傳遞的是教師對(duì)學(xué)生的尊重、了解和信任；滲透的是一種理念與方法。教師強(qiáng)調(diào)“以前學(xué)過(guò)的知識(shí)”是給學(xué)生解決問(wèn)題的信心，同時(shí)提醒學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中喚醒新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生的探究意識(shí)很快孕育而生，并提出用整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的倒數(shù)方法。正因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題選準(zhǔn)了新知識(shí)的切入點(diǎn)，觸及學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的注意和良好的情感體驗(yàn)，教學(xué)才會(huì)如此高效。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲望

興趣是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要的心理因素，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，有了這樣的動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)大膽地想，認(rèn)真地思考。教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要從生活中選取一些與數(shù)學(xué)相關(guān)、生動(dòng)形象的實(shí)例，能使課本上的抽象知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的知識(shí)通俗化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，并很快地把學(xué)生的思想集中在數(shù)學(xué)內(nèi)容上，能起到觸類旁通、引人入勝的效果。沒(méi)有一個(gè)孩子不愛(ài)聽(tīng)故事、有趣的故事引入，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)“小數(shù)的大小比較”時(shí)，教學(xué)一開(kāi)始老師說(shuō)：“一天，小白兔和小灰兔比大小，小白兔說(shuō)：‘我是六點(diǎn)五三（6.53），我是大哥?！』彝谜f(shuō)：‘我是六點(diǎn)三五（6.35），我才是大哥呢!’哥兒倆爭(zhēng)得面紅耳赤，請(qǐng)同學(xué)們幫幫他們?！笨匆豢淳烤拐l(shuí)是大哥，并說(shuō)出理由。這樣，學(xué)生是在聽(tīng)和故事的過(guò)程中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，迫切想知道兩個(gè)小兔究竟誰(shuí)是大哥。在聽(tīng)和分析的過(guò)程中就掌握了知識(shí)和方法。

又如在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師投影出示預(yù)防“流感”時(shí)某位病人的體溫記錄統(tǒng)計(jì)圖，教師問(wèn)：“通過(guò)看統(tǒng)計(jì)圖，你看到了什么？病人疾病有無(wú)好轉(zhuǎn)？你是怎樣看出來(lái)的？”學(xué)生回答后，教師接著提問(wèn)：“你在哪里見(jiàn)過(guò)這種統(tǒng)計(jì)圖？”此時(shí)此刻，學(xué)生再也控制不住發(fā)表見(jiàn)解的愿望，把自己在報(bào)紙、電視、雜志、醫(yī)院等所見(jiàn)都說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生感到折線統(tǒng)計(jì)圖在生產(chǎn)和生活中運(yùn)用很廣泛，并不感到陌生，從而對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)探究興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。思維從疑問(wèn)中來(lái)，學(xué)習(xí)中如果有疑問(wèn)，就會(huì)激發(fā)探究興趣。教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的情境問(wèn)題，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。例如，“圓的面積計(jì)算”這一教學(xué)內(nèi)容，新課伊始，就讓學(xué)生計(jì)算下面五個(gè)圖形的面積：

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第（A）（B）（C）題學(xué)生能順利解答，第（D）（E）題就“卡殼”了。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)提出：“圓的面積計(jì)算還沒(méi)有學(xué)，怎么計(jì)算呢？”“圓的面積大小到底與什么有關(guān)呢？”“能否像用割補(bǔ)法推導(dǎo)平行四邊形和梯形面積計(jì)算公式那樣來(lái)推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式呢？”這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)矛盾沖突的情境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在手和腦之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維的工具和鏡子?！泵绹?guó)教育家杜威也提出“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，他認(rèn)為“做中學(xué)”（Learning by doing）就是“從行動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。這些都說(shuō)明了動(dòng)手做的重要性。在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與操作，讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中親身體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)的全部過(guò)程。從而激勵(lì)他們?cè)谑种讣馍蟿?chuàng)新。例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了說(shuō)明三角形穩(wěn)定的特性，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程。首先，老師拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學(xué)生上來(lái)用力拉，怎么拉都拉不動(dòng)，這時(shí)學(xué)生對(duì)三角形的特性就有了最初步的感性認(rèn)識(shí)。接著，又拿出一個(gè)平行四邊形的框架說(shuō)：“大家都知道平行四邊形是容易變形的（隨手在兩對(duì)角拉動(dòng)幾下），現(xiàn)在我在它的兩個(gè)對(duì)角釘上一根木條，誰(shuí)再上來(lái)拉拉看？”學(xué)生實(shí)在拉不動(dòng)，教師問(wèn)：“為什么又拉不動(dòng)了？”對(duì)比的情境使學(xué)生的思維被激活，在熱烈的交流與辯論中，學(xué)生們對(duì)三角形穩(wěn)定性的特性已確信無(wú)疑。

再如，教學(xué)“三角形面積公式”時(shí)，先讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的材料（兩個(gè)完全相同的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，還有剪刀等），動(dòng)手拼一拼、剪一剪、折一折，做成一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形；再讓學(xué)生觀察做成的圖形與原三角形的底、高、面積有什么關(guān)系；然后讓學(xué)生總結(jié)推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式。學(xué)生興致勃勃地投入了緊張的探索活動(dòng)，他們專心思考，小聲議論，大膽猜想，有的拼成了長(zhǎng)方形，有的拼成了正方形，有的拼成了平行四邊形，還有的用割補(bǔ)法和折紙法把三角形拼成了長(zhǎng)方形，不一會(huì)兒，三角形的面積計(jì)算公式在他們的探究中被“發(fā)現(xiàn)”出來(lái)。這樣，知識(shí)不再是教師“給”的，而是在教師真正的“引導(dǎo)”下，學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手和思維碰撞后獲得的，這不僅激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了有效培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)情景在教學(xué)中的運(yùn)用。情景教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。教師要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中來(lái)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，從中學(xué)會(huì)思考，使他們潛在的創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也感受到數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助自己解決實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。情境教學(xué)還促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所得，學(xué)有所獲的目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。只要教師精心創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)真組織實(shí)施，就能追求高效課堂，作為教師，我們何樂(lè)而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)）