如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂上不愿動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流、動(dòng)手操作、動(dòng)耳傾聽，遇到有一定難度的試題時(shí)，一個(gè)班級(jí)只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去動(dòng)腦思考。那么如何改變這種現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素，是一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自發(fā)地把心理活動(dòng)指向?qū)W習(xí)對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，就能取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是點(diǎn)燃求知欲、創(chuàng)造欲的火把。問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地思考。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣和欲望。如，我在教學(xué)《用字母表示數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，課一開始我就出示4張牌A、3、Q、8，讓學(xué)生算24點(diǎn)，讓學(xué)生明確這里的“A”代表特定的數(shù)字“1”，牌里的Q代表數(shù)字“12”，然后老師拋出問題：“字母除了可以表示特定的數(shù)外，還可以表示什么數(shù)呢？”激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索新知的欲望。

2.聯(lián)系生活實(shí)際。不少學(xué)生不愿學(xué)是因?yàn)閷W(xué)得很苦，理解不了，學(xué)不會(huì)。而心理學(xué)指出：新知識(shí)凡是與學(xué)生智力背景近的就容易掌握，與學(xué)生智力背景遠(yuǎn)的就不易掌握，因此，教師要盡量把新知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，便于學(xué)生理解掌握，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要措施。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，學(xué)生對(duì)“依次不斷重復(fù)”“循環(huán)”難于理解，我便從學(xué)生熟知的故事“從前有座山……”入手，讓學(xué)生初步理解這幾個(gè)字眼，然后激活學(xué)生頭腦中關(guān)于“循環(huán)”的生活積累，如“四季輪回”“日出日落”等生活現(xiàn)象，這樣教學(xué)縮小了已知和未知的差距，使學(xué)生具備建立新舊知識(shí)聯(lián)系的條件，促進(jìn)學(xué)生思維的正遷移。同時(shí)觸及了學(xué)生的情感、意識(shí)領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.感受學(xué)科的內(nèi)在美。布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”數(shù)學(xué)與其他學(xué)科一樣，具有一般語言文字與藝術(shù)所共有的美，如概念的簡單性、統(tǒng)一性，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性、對(duì)稱性等。如在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)，我先讓學(xué)生用小棒擺三角形，并用式子表示出擺三角形所用的小棒根數(shù)，教師把式子寫在黑板上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要不斷地?cái)[下去，式子就永遠(yuǎn)也寫不完，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生“能不能把復(fù)雜的問題簡單化，用一個(gè)式子表示出所有的式子”，學(xué)生想到用字母表示，如：3a。當(dāng)學(xué)生看到用這么簡單的一個(gè)式子就能概括所有的式子時(shí)，他們發(fā)出了感嘆：“這太簡潔了！”

4.恰當(dāng)評(píng)價(jià)。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人體驗(yàn)一次成功的喜悅后，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。當(dāng)學(xué)生探索成功時(shí)，教師要順應(yīng)學(xué)生的心理特征，適時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探索的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)空是關(guān)鍵

學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)，更關(guān)鍵的在于課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位能否得到真正的體現(xiàn)。因此，教師要為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間與空間。

1.讓學(xué)生在自主探索中體會(huì)新知。如在教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”時(shí)我先讓學(xué)生自己試著做一做，再反饋學(xué)生出現(xiàn)的各種情況，然后通過比較，總結(jié)出計(jì)算方法。這樣讓學(xué)生憑借舊知去探索新知，獲得解決問題的方法，體驗(yàn)解決問題的快樂，喚醒學(xué)生沉睡的主體意識(shí)，才能有效地控制教師的“講”，給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間。

2.讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)新知。如在教學(xué)《小明的一天》時(shí)，老師為每一個(gè)學(xué)生都制作了一個(gè)鐘面，讓全體學(xué)生都動(dòng)手撥一撥，使全體學(xué)生都有主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了“聽數(shù)學(xué)”到“做數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.讓學(xué)生在合作討論中學(xué)會(huì)新知。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，學(xué)生計(jì)算40÷60，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除不完時(shí)，組織學(xué)生討論“為什么會(huì)除不完？應(yīng)該怎么辦”？通過討論使學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于余數(shù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)，商也不斷地重復(fù)出現(xiàn)，所以永遠(yuǎn)也除不完，在此基礎(chǔ)上揭示“循環(huán)”小數(shù)的含義及寫法可謂水到渠成。

4.讓學(xué)生在自主閱讀中領(lǐng)會(huì)新知。如，教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課時(shí)，在教學(xué)含有字母的乘法式子的簡寫時(shí)，我讓學(xué)生帶著以下兩個(gè)問題進(jìn)行自學(xué)：“含有字母的乘法式子可以怎樣簡寫？當(dāng)數(shù)字和字母相乘時(shí)應(yīng)該注意什么？”自學(xué)后教師結(jié)合式子的簡寫展示學(xué)生自學(xué)的成果，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂。

三、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是保證

只有當(dāng)學(xué)生積累了一些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至學(xué)會(huì)運(yùn)用適合自己的方式學(xué)習(xí)，有了自主學(xué)習(xí)的能力時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教師不僅要授人以“魚”，更關(guān)鍵的在于授人以“漁”。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課題中質(zhì)疑、從矛盾處質(zhì)疑、從關(guān)鍵字眼中質(zhì)疑、從困惑處質(zhì)疑……例如在教學(xué)四年級(jí)的“觀察物體”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：今天學(xué)習(xí)的觀察物體和以前學(xué)的“觀察物體”有什么不同？是不是還可以從正面、側(cè)面和上面進(jìn)行觀察？觀察的結(jié)果如何？……這樣以問導(dǎo)學(xué)，以問促學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)更明確、更具體、更實(shí)在。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生反思能力能大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。幾年來，我從學(xué)生、家長都重視的試卷著手培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，即每一張?jiān)嚲硐掳l(fā)后，對(duì)學(xué)生提出以下四個(gè)要求：（1）分析每一錯(cuò)題錯(cuò)誤的原因。（2）將正確的解答寫在錯(cuò)題旁邊。（3）針對(duì)整張?jiān)嚲泶嬖诘膯栴}進(jìn)行反思。（4）家長幫助分析試卷，并寫一段話，這段話可以是對(duì)錯(cuò)題的再分析，也可以對(duì)這段時(shí)間孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，還可以對(duì)教師的教學(xué)提出建議。試卷收回后教師對(duì)學(xué)生的反思情況進(jìn)行認(rèn)真的批閱，發(fā)現(xiàn)反思好的讀給學(xué)生聽，指出好在哪里，并及時(shí)表揚(yáng)這些學(xué)生、家長。通過不斷的反饋、指導(dǎo)，學(xué)生從只會(huì)寫“不認(rèn)真”“粗心”“不理解”到“寫出哪兒看錯(cuò)”“哪兒沒進(jìn)位”“哪句話我當(dāng)時(shí)是怎么想的所以錯(cuò)了”“哪個(gè)詞不理解”，使學(xué)生明確自己的知識(shí)缺漏在哪里，今后應(yīng)向哪個(gè)方面努力，有了更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，家長也漸漸地從關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，到關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（作者單位 福建省三明市三元區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）