利用網(wǎng)絡資源培養(yǎng)小學生寫作能力的初步探討

隨著信息技術的不斷推進，教育手段進入了信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化的時代。教育互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術的日益成熟，使小學教育在教育理念、教育思想、教學方式發(fā)生了翻天覆地的變化。網(wǎng)絡資源所具有的即時性、虛擬性、共享性、多樣性、實用性等特征可以滿足青少年的各種需求，深受小學生歡迎。由此，如何開發(fā)網(wǎng)絡資源，利用網(wǎng)絡學習社區(qū)提高學生的語文寫作能力已成為小學教育教學中一個不可忽視的研究方向。

一、古老而又傳統(tǒng)的寫作教學

在古老傳統(tǒng)的寫作教學中，絕大多數(shù)教師采用的是“一支粉筆、一塊黑板另加一張嘴”的如同私塾式的傳統(tǒng)教學模式，這實際上仍是“以教師為中心”的教學模式。教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材中的范例，然后讓學生模仿范例自行練習，最后收集學生的作業(yè)進行批改并點評。這種教學模式的主要弊端在于：

1.學生寫作興趣與積極性不高，內容空洞乏味

在傳統(tǒng)寫作教學中，學生沒有自主權，不會創(chuàng)新，更多是不想創(chuàng)新，沒有求知欲，無法有效地激發(fā)學生的學習興趣，束縛了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。許多學生僅僅是為了完成老師布置的作業(yè)，面對一個作文題目感到束手無策，無話可說，不會從現(xiàn)實生活當中提煉素材，書寫情感，溝通親情。

2.教師批改作業(yè)的工作量大，不能面面俱到，批閱后讓學生發(fā)生變化的效果甚微

由于小學生的作業(yè)即使經(jīng)過相互修改或小組討論，但對身邊的生活事件的述說，遠遠不能用語言進行生動形象的表述。

3.教學方法單一，師生之間、學生之間互動少

由于小學大部分都是大班教學，課堂互動難以照顧到每個學生，因而在整個寫作教學中互動較少，加上批改作業(yè)的周期較長，教學中的問題難以得到及時的反饋，造成教學效果不理想。由此可見，改進寫作教學方法，革新教學手段，提高寫作教學質量，就成為新形勢下作文教學改革的必然趨勢。

二、利用網(wǎng)絡資源培養(yǎng)學生寫作能力的優(yōu)勢

網(wǎng)絡寫作教學是現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術與寫作教學整合的結果，是以網(wǎng)絡為寫作環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，激發(fā)學生的寫作興趣，全面培養(yǎng)學生書面表達能力的新型教學模式。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，網(wǎng)絡寫作教學模式具有以下明顯的優(yōu)勢：

1.利用圖片、視頻、動畫等方式，進行寫作教學

小學生的生理與年齡特點促成他們的認知能力，他們在認知知識時，多數(shù)憑借著形象生動的圖像、影音等方式來接受抽象與形象內容的。教師在寫作教學中，應用互動式電子白板、視頻播放、生動的畫面等進行教學時，學生就很容易理解詞語的含義以及應用的環(huán)境，讓學生知道什么樣的社會背景、自然環(huán)境應用什么樣的詞語，經(jīng)典語句來進行描述的。比如，我們在教學生寫春天的寫景作文時，可以給學生播放一段春天景象的視頻錄像，邊播放邊詳細地講解，同時還可以播放朱自清的散文名篇《春》的教學課件，讓學生通過觀看形象的教學片，理解掌握春天里的自然現(xiàn)象與人文景觀，同時指導學生的寫作，讓形象的記憶導引學生進而用文字形式進行表達，學生漸漸地掌握了寫作的規(guī)律與技巧。在此基礎上，教師可引導學生如何抒發(fā)自己的感受，寫出屬于學生自己的創(chuàng)新作文來。

2.師生互動加強，課堂內外一體化

網(wǎng)絡交流工具為寫作教學提供了良好的交互平臺，在網(wǎng)絡環(huán)境下進行寫作訓練時，學生可以利用搜索引擎，e-mail、BBS、MSN，QQ等方式查詢資料、咨詢、討論以及進行信息的反饋等。在進行寫作練習時，學生不僅可以通過網(wǎng)絡向教師咨詢，還可以向其他教師、熟人、學者和專家請教，獲得更多的指點和幫助。同時，學生還可以通過網(wǎng)絡的交流功能，通過在線討論、BBS等方式來延續(xù)對作文的學習和討論。每一個學生既是作者又是讀者，評判他人的同時也接受他人的評判，教師只是讀者中的一個，不再是最后的裁定者。

3.凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力

網(wǎng)絡寫作教學能充分尊重學習者自主性的發(fā)揮，教師只是引導者與監(jiān)督者，真正體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。網(wǎng)絡上的信息浩如煙海，也存在著許多分散學生注意力的因素，如網(wǎng)絡游戲，學生在進行網(wǎng)絡寫作學習時必須排除其他不利因素的干擾，集中精力來完成網(wǎng)絡學習任務，培養(yǎng)“管理自己學習的能力”。在網(wǎng)絡寫作過程中，通過小組協(xié)作學習、網(wǎng)絡討論、群體交流等多種學習活動，學生能深刻體會和感受到自己在語言學習活動中所扮演的主人翁角色及自主學習的責任感，體現(xiàn)了以語言學習者為中心、尊重學生主體性的教學理念，對培養(yǎng)學生自主學習能力將產(chǎn)生深刻的影響。

總之，網(wǎng)絡環(huán)境下的寫作教學，是依托現(xiàn)代網(wǎng)絡交流技術產(chǎn)生的一種新的教學模式，它能夠為學生提供大量的信息資源，激發(fā)學生寫作的興趣，促進師生之間、學生之間的積極互動，減輕教師的工作負擔，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。

（作者單位 遼寧省阜新市細河區(qū)解放街小學）