激發(fā)作文情感,體驗(yàn)創(chuàng)作喜悅

摘 要：情感是學(xué)生作文的原動(dòng)力，只有引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進(jìn)行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使作文教學(xué)富有生命活力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想感情，讓他們具有創(chuàng)作的激情，從而享受到作文的樂趣，使寫作成為他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的樂園。

關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)；情感；激發(fā)

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，“教師命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生作文—教師批改—教師講評(píng)”這樣的模式，忽視了對(duì)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，學(xué)生作文都是“奉命而運(yùn)”，因而“千人一面，萬人一腔”?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)”，情感是學(xué)生作文的原動(dòng)力，只有引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進(jìn)行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到創(chuàng)作的喜悅，使作文教學(xué)富有生命活力。

一、啟迪心靈，誘發(fā)情感

魯迅先生說得好：“即使一個(gè)偉大的天才，他在出生時(shí)的第一聲啼哭幾乎和其他兒童沒什么兩樣?！背藗€(gè)別的高智商以外，人的智力開發(fā)關(guān)鍵靠后天的積累和發(fā)展。我給小學(xué)生上作文課，總是先引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，通過觀察事物，激發(fā)他們進(jìn)行思考，又通過思考提出問題和解答問題，從而達(dá)到啟迪心靈和誘發(fā)情感的目的。

例如，春天來了，從農(nóng)民播種、種子發(fā)芽，到地里長(zhǎng)出小苗，我三番五次地帶領(lǐng)學(xué)生們到田間觀察，在觀察時(shí)給他們講解為什么種子會(huì)發(fā)芽，能長(zhǎng)出小苗，小苗又為什么能結(jié)出果實(shí)。青蛙繁殖后我把小蝌蚪和水裝到一個(gè)小盆里，天天讓學(xué)生觀察，不多天，小蝌蚪變成了小青蛙，孩子們高興得不得了。通過幾次觀察以后，我讓孩子們練習(xí)寫心得體會(huì)，他們寫道：“一粒種子種到地里就會(huì)發(fā)芽長(zhǎng)大，我要像種子那樣，在老師的教育下茁壯成長(zhǎng)。”“現(xiàn)在我們像蝌蚪一樣自由地成長(zhǎng)，長(zhǎng)大了我們就會(huì)變成一只大青蛙，蹦得老高老高的?！薄瓕W(xué)生的寫作思路打開了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

著名教育家第斯多惠說過：“我們認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激動(dòng)、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人？沒有主動(dòng)情感怎么能喚醒人？沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？”情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍和情調(diào)，可讓學(xué)生始終被一種愉快的特殊的氣氛所陶冶、感染，因此產(chǎn)生親切感與積極的情趣。

在元旦來臨之際，我引導(dǎo)學(xué)生自制賀卡表達(dá)深情。作文課上，我讓學(xué)生一吐為快地介紹精美的賀卡和賀卡的制作過程后，進(jìn)一步引導(dǎo)悟性，這是一個(gè)由表及里、由此及彼、相互聯(lián)系、相互影響的情感活動(dòng)過程?！澳銈兓ㄟ@么多的時(shí)間和精力制作賀卡準(zhǔn)備送給誰呢？”話音剛落，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答了，有的說要送給老師，有的說要送給父母，有的說要送給同學(xué)?！俺艘o身邊的人，還有沒有遠(yuǎn)處的呢？”我啟發(fā)道。沉默了一會(huì)兒，又有人舉手了：“我要送給福州的大姑！”“我要送給廈門的叔叔！”……“除了親朋好友外，還有別人的嗎？”我繼續(xù)啟發(fā)，略停片刻，有的同學(xué)又舉起了手：“解放軍在救災(zāi)中為人民立下了大功，我要把賀卡送給他們。”“我要把賀卡送給參加了奧運(yùn)會(huì)的叔叔阿姨、大哥哥大姐姐們，他們?yōu)樽鎳?guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)?！薄拔乙奄R卡送給造火箭的科學(xué)家。”……真是情動(dòng)而“辭發(fā)”。在整個(gè)教學(xué)中，我始終注意學(xué)生的愉快體驗(yàn)，情緒的把握和感情的投入，讓學(xué)生感到“情義就是眼前”，“我即在情義中”。

三、豐富情感，以情激情

情感具有很強(qiáng)的感染性，需要學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象產(chǎn)生情感體驗(yàn)，必須以教師為中介。教師不僅要醞釀?dòng)淇斓男木?，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，捕捉能產(chǎn)生的積極情感，同時(shí)還要努力尋覓自己感情的立足點(diǎn)，以教育對(duì)作文對(duì)象的摯愛之情感染學(xué)生，喚起他們的作文動(dòng)機(jī)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)思想感情的綜合訓(xùn)練。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過這樣的話：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生具有情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)會(huì)帶來疲倦?！蔽覀?cè)谧魑慕虒W(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)牢固樹立以學(xué)生為中心的理念，充分調(diào)動(dòng)他們的思想感情，讓他們具有創(chuàng)作的激情，從而享受到作文的樂趣，使寫作成為他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的樂園。

參考文獻(xiàn)：

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［2］任玲．什么樣的課是不好的課．語文教學(xué)通訊，2005（01）.

［3］劉建新．兒童語文情感教育立體化及情感培育策略．教育探索，2003（07）.

（作者單位 福建省泉州市泉港區(qū)界山玉湖中心小學(xué)）