在操作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在實(shí)際操作中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生通過想、摸、拼、剪等活動(dòng)，腦、口、手并用。

一、引導(dǎo)操作，培養(yǎng)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡可能地聯(lián)系實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)生活或生產(chǎn)出發(fā)，通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。從而，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常實(shí)際問題的能力，使創(chuàng)新思維能力得到一定的發(fā)展。如教學(xué)長方形和正方形面積時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生測量教室的長、寬和方磚的邊長，再運(yùn)用學(xué)過的長方形、正方形面積的計(jì)算公式分別算出它們的面積，然后讓學(xué)生討論：要用方磚鋪這間教室需多少塊才能正好鋪滿呢？這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，討論熱烈，紛紛提出各自的想法。測量、計(jì)算都十分認(rèn)真，老師接著提出：運(yùn)用這方面的知識(shí)還可以解決日常生活、生產(chǎn)中的哪些方面的問題呢？學(xué)生通過討論，都踴躍發(fā)言。

二、發(fā)展能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的一些新概念、法則，靠單純的講解學(xué)生往往難以理解和掌握。要使學(xué)生將知識(shí)真正地透徹理解，融會(huì)貫通，就應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作，悟出真知、學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握規(guī)律，讓學(xué)生沿著知識(shí)的階梯步步上升，知識(shí)學(xué)得活，思維開闊。

三、學(xué)會(huì)探究，引導(dǎo)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些知識(shí)比較抽象，學(xué)生又缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)通過指導(dǎo)，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作，建立表象，加深對(duì)概念法則的理解。如在教學(xué)推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)已學(xué)過的平行四邊形，比較它們底和高的關(guān)系，并讓學(xué)生通過討論，總結(jié)出三角形面積的計(jì)算公式。這樣，學(xué)生通過自主探究，有序深入，多種感官同時(shí)配合活動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，概念、法則理解深刻。

四、發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新

兒童的思維具有直觀形象性的特點(diǎn)，學(xué)生在操作中要對(duì)操作的對(duì)象進(jìn)行觀察、比較、分析、抽象和概括，通過一系列的思維活動(dòng)來獲取知識(shí)。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生通過操作，學(xué)會(huì)新知識(shí)，可以發(fā)展學(xué)生的思維，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如在教有余數(shù)的除法時(shí)，可讓學(xué)生拿出10根小棒，每5根分一堆，再讓學(xué)生拿出11根小棒，同樣每5根分一堆，余下1根是余數(shù)，然后，再讓學(xué)生拿出12根小棒，也同樣每5根分一堆，余下2根是余數(shù)……由此得出算式10÷5=2，11÷5=2……1，12÷5=2……2。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)算式中除數(shù)與余數(shù)大小的變化，通過觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出余數(shù)一定比除數(shù)小的規(guī)律，通過引導(dǎo)操作，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

五、拓展思維，激發(fā)創(chuàng)新

要使學(xué)生真正牢固學(xué)會(huì)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，老師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生已有的基礎(chǔ)，盡可能地讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、實(shí)際測量、深入調(diào)查、統(tǒng)計(jì)計(jì)算、課前布置和準(zhǔn)備工作，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過討論、總結(jié)、領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)掌握運(yùn)用知識(shí)。如在教完圓的直徑與周長的知識(shí)后，讓學(xué)生思考：要知道一棵樹的直徑是多少？該怎么辦？學(xué)生通過討論，議論紛紛，有的說：“可以砍斷樹后測量樹的直徑?！睂W(xué)生通過實(shí)際操作活動(dòng)，思維能力得到了拓展，同時(shí)也拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（作者單位 福建省泉州市安溪縣祥華中心學(xué)校）