“兒童化語言”

“兒童化語言”是指符合兒童心理、兒童語言習(xí)慣和接受水平的規(guī)范化口語。根據(jù)低年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特征，他們比較容易理解那些看得見、摸得著、感覺到的直觀性強(qiáng)的明確概念，而對表示抽象概念的語言信息接受起來比較困難。這是因為兒童的邏輯思維尚處在起始階段，他們喜歡把概念、詞匯形象化、具體化。因此，低段教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂脙和Z言，就猶如在課堂教學(xué)中加入了一種特別的調(diào)味品，可以使深奧的知識變得淺顯易懂，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，使學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”中獲得知識。

筆者長期執(zhí)教低段數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)低段數(shù)學(xué)課堂中有些重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識，如果用“兒童化語言”進(jìn)行教學(xué)，有時竟會有意想不到的教學(xué)效果。下面列舉幾例，期待能與同行們共同研究、探討。

一、教學(xué)“>”“<”

教學(xué)這個知識點(diǎn)時，學(xué)生對單獨(dú)認(rèn)識“>”或“<”是能分辨清楚的，可是等兩個符號都教完了，卻很容易混淆。一是對這兩個符號的讀法分不清，二是雖然能比較兩個數(shù)的大小，卻不知道該選哪個符號來填。

針對這種情況，老師在教學(xué)時，用手勢來表示這兩個符號，把大拇指和食指張開做成一個“角”的樣子，告訴學(xué)生兩個手指張開的地方是大嘴巴，虎口這里是小嘴巴。當(dāng)大嘴巴朝左時就叫“大于號”，當(dāng)小嘴巴朝左時就是“小于號”。然后請學(xué)生也來做這個手勢，并告訴他們左手表示的符號小嘴巴朝左是“<”，右手表示的符號大嘴巴朝左是“>”。接著告訴學(xué)生，大嘴巴喜歡“吃”大的數(shù)字，小嘴巴喜歡“吃”小的數(shù)字，所以在比較兩個數(shù)的大小時，應(yīng)該把大嘴巴對著大數(shù)，小嘴巴對著小數(shù)。

教師用手勢、大嘴巴吃大數(shù)、小嘴巴吃小數(shù)等生動形象的語言來教學(xué)，以上這些教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解了。

二、教學(xué)“半時”時學(xué)生對“整時”的認(rèn)識還是容易接受的，但對于“半時”的認(rèn)識卻是一只學(xué)習(xí)上的攔路虎

雖然認(rèn)識時間這個內(nèi)容對一年級小朋友來說是相對比較困難的，學(xué)生知道分針指著“6”是半時，但是因為時針是在兩個數(shù)字的中間，所以很多學(xué)生總弄不明白是幾時半？例如，如圖所示，

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當(dāng)分針指著“6”，時針在“1和2”的中間時，很多學(xué)生就不知道這個鐘面表示的時間，到底是1時半？還是2時半？幾乎每次遇到這樣的題目，作業(yè)的正確率總是很低。有的學(xué)生今天蒙對了，到明天遇到此類題時又錯了。一次，在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)反饋教學(xué)時，我靈機(jī)一動，指著鐘面對學(xué)生說：“小朋友，你們看在這個圓圓的鐘面上住著12位時間寶寶，這是1時的家，這是2時的家，這是3時的家，這是……時的家。時針弟弟是按順時針方向往前走的（邊說邊用手勢演示），你們看時針弟弟現(xiàn)在已經(jīng)走過了1時的家，而2時的家還沒有走到，所以這個時間應(yīng)該是表示1時半?！币院?，每次看到半時的鐘面，我就讓學(xué)生想一想，時針弟弟走過了“幾時”的家，那就“幾時”半。后來發(fā)現(xiàn)這樣教學(xué)后，學(xué)生在作業(yè)中對“半時”的認(rèn)識，出錯的情況明顯降低了。

三、數(shù)學(xué)中的“蹺蹺板”

在一年級的計算教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)下面這樣的題目：

在（ ）里填上合適的數(shù)。

（ ）+4=（ ）-3；（ ）-3=9+（ ）

6+5=（ ）+（ ）；（ ）-（ ）=14-7

很多學(xué)生因為不明白左右兩邊的得數(shù)要相等，所以經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的錯誤：

（1）+4=（5）-3；（12）-3=9+（0）

6+5=（11）+（0）；（17）-（3）=14-7

出現(xiàn)以上錯誤，一般情況下是因為學(xué)生習(xí)慣單個算式的計算，只考慮左邊算式的計算，以為只要算出左邊算式的得數(shù)就可以了；另外就是不理解題目意思，不知道這樣的填空是要讓左右兩邊算式的得數(shù)相等才行的。

第一次教學(xué)這個內(nèi)容時，我先問學(xué)生：“小朋友，你們玩過蹺蹺板嗎？”學(xué)生都興奮地說：“玩過。”我又說：“今天我們在數(shù)學(xué)課上也要來玩一玩蹺蹺板，你們想玩嗎？”這樣一說，就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了。然后出示（ ）+4=（ ）-3，告訴學(xué)生這個蹺蹺板有四個數(shù)字在玩，左邊是（ ）+4，右邊是（ ）-3，而且這個蹺蹺板一定要左右相等才行。請一個學(xué)生試著先填好左邊：（1）+4，請學(xué)生算出左邊的得數(shù)是5，然后告訴學(xué)生，左邊等于5，那右邊（ ）-3也一定要等于5，請想一想（ ）里該填幾？這樣一來學(xué)生馬上明白了（ ）里該填8，也就明白為什么（1）+4=（5）-3這樣填是錯誤的了。

以后再遇到這樣的題型，我就對學(xué)生說，我們又要來玩數(shù)學(xué)中的“蹺蹺板”了。而且當(dāng)學(xué)生對左右相等的“蹺蹺板”熟能生巧后，再遇到左右不相等的“蹺蹺板”如：（ ）+4<（ ）-3時，也能得心應(yīng)手了。

四、一圖四式

在一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容里，一圖四式既是學(xué)生理解加減法之間關(guān)系的一座橋梁，也是為學(xué)生學(xué)習(xí)后面“20以內(nèi)退位減法”這一內(nèi)容時，能熟練地運(yùn)用“想加做減”這種計算方法，打下扎實(shí)基礎(chǔ)的一種數(shù)學(xué)圖式訓(xùn)練。如圖：

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在這個圖中，其實(shí)蘊(yùn)藏著三個數(shù)字，左邊有5顆星星，右邊有4顆星星，一共有9顆星星。題目意思就是請學(xué)生運(yùn)用“5、4、9”這三個數(shù)字寫出兩道加法算式，兩道減法算式。如下：

5+4=9；9-4=5

4+5=9；9-5=4

很多學(xué)生面對這類題時，兩道加法算式能輕而易舉地寫出來，但是寫兩道減法算式時總是容易出錯，往往寫成“5-4=1，4-5=1”。出現(xiàn)這樣的錯誤，是因為學(xué)生沒能找出圖中蘊(yùn)藏的三個數(shù)字，他們只找到數(shù)字“5、4”，而沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)字“9”，所以兩道加法算式學(xué)生能寫對的，純屬巧合。

因此，在教學(xué)中遇到這樣的題目時，我會說：“小朋友，在這個圖中有三個數(shù)字寶寶在跟我們捉迷藏，你能把他們找出來嗎？”為了能更直觀地找到三個數(shù)字，我還會請學(xué)生在圖上畫出這三個數(shù)字，如圖：

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等學(xué)生找出這些數(shù)字后，我們一起對這三個數(shù)字進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一個數(shù)字最大就叫“大數(shù)”，另外兩個相對小一些就叫“小數(shù)”。寫加法算式時就是“小數(shù)+小數(shù)=大數(shù)”，寫減法算式時就是“大數(shù)-小數(shù)=小數(shù)”。這樣一來，學(xué)生再遇到此類題型時，就會先找出數(shù)字，然后再按照兩句自編的口訣，很快就能寫出四道算式了。當(dāng)學(xué)生看到圖能熟練寫出加減法算式時，對加減法之間的聯(lián)系就慢慢地有一些了解和應(yīng)用了。

另外，在低段數(shù)學(xué)課堂中，像“數(shù)字寶寶”“算式寶寶”“數(shù)學(xué)樂園”“圖形王國”“時針弟弟”“分針哥哥”……等等，這些兒童化的稱呼，也都是小學(xué)生喜聞樂見的。

總之，教師在課堂中只要能夠恰如其分地運(yùn)用兒童化語言，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)所前鎮(zhèn)第一小學(xué)）