家校合力育英才 共譜教育新篇章

摘 要：目前大多數(shù)家長充當?shù)膬H僅是學校教育的觀察者、被動者、評判者，而并不是學校教育的主動參與者。班級管理不必處處以學校為中心，以教師為主導，完全可以讓家長一起參與學生所處班級的管理工作。制訂完善的家?；顒佑媱?，保障家校合作渠道的暢通。結(jié)合學校學期活動安排，為家長提供參與班級管理的平臺。根據(jù)班級實際情況，定期進行家校合作的互動。針對家長教育水平的現(xiàn)存差異，組織開展“一幫一”互助行動。只有加入廣大家長的力量，創(chuàng)造更多的家?；訖C會，讓家長走進校園，讓教師融入家庭，才能擴大教育廣度、夯實教育深度，鞏固教育成果。

關(guān)鍵詞：德育；家校合作；互動發(fā)展

家校合作關(guān)系是指學校教育體系中，家長和教師之間或家長和學校之間的伙伴關(guān)系或合作關(guān)系。然而，目前大多數(shù)家長充當?shù)膬H僅是學校教育的觀察者、被動者、評判者，而并不是學校教育的主動參與者。隨著學校教育開放力度的不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，學校與家庭之間的隔閡、教師與家長之間的誤會，阻礙了教育的發(fā)展。顯而易見，今天的學校教育已經(jīng)不能獨立地擔負起教書育人的重任。因此，只有加入廣大家長的力量，才能擴大教育廣度、夯實教育深度，鞏固教育成果。筆者以為家校合作應該是以學校與家庭的互相了解，互相配合為基礎(chǔ)的。每一位教師都是德育工作者，只有開創(chuàng)“教師用心、家長關(guān)心、學生開心”的三贏局面，努力建立起良好的家校合作關(guān)系，才能建構(gòu)一個科學的育人環(huán)境。

班級是學生生活的重要場所，也是德育的主要陣地。我們是否可以從班級管理入手，打破這種現(xiàn)狀？創(chuàng)造更多家?；拥臋C會，讓家長走進校園，讓教師融進家庭。班級管理不必處處以學校為中心，以教師為主導，我們完全可以讓家長一起參與學生所處班級的管理工作。比如說共出家校合作小報，分享彼此的教育心得。家長會也完全不需要辦成教師的一言堂，可以是生動活潑的茶話會，為家長與教師、家長與家長自然親切的互動交流提供平臺，或者利用家長會開展形式豐富的親子活動，讓家長和教師、學生共同體驗學校的生活，滲透素質(zhì)教育的新理念。這樣在班級管理過程中，家長就可以從一個旁觀者變成一個參與者。家長的教育力量就能夠更好地融入班級管理的這個點上。

一、制訂完善的家?；顒佑媱?，保障家校合作渠道的暢通

過去，由于我們對家校合作的認識不夠，在家校合作活動中往往隨意性大，開展力度不夠。一些家校活動雖然開展了，但卻由于組織不夠到位而收效甚微。家校合作活動計劃是實現(xiàn)家校合作目的的基本保證。系統(tǒng)、周密、科學和具體的活動計劃不僅是活動開展的指南，而且能對活動的順利進行起到促進作用。因此在班級管理中需要真正發(fā)揮家校合作的效力，就應該有完善的家校活動計劃，以確保家校合作渠道的暢通。我們完全可以像制訂班主任工作計劃一樣，于學期伊始就全面地考慮家?；顒拥陌才?，并首先形成書面性的材料，以便在推行家校合作的過程中有章可循，有據(jù)可依。

二、結(jié)合學校學期活動安排，為家長提供參與班級管理的平臺

每一學期學校都會組織學生開展豐富多彩的活動，班主任與

任課老師應該以此為契機，讓家長融入活動中來。以閱讀節(jié)為例，學?；虬嗉壴诖罅﹂_展親子共創(chuàng)學習型家庭活動的同時，向全校家長發(fā)出“創(chuàng)建書香家庭、引領(lǐng)一方文明”的倡議。要求達標家庭必須做到“五個一”，即：為孩子創(chuàng)造一個良好的讀書環(huán)境（書房、書架、書畫作品）；購買一定數(shù)量的健康有益的課外讀物（每年至少新購10本優(yōu)秀書籍和訂閱1份家教報刊）；每周累計至少有一小時的家庭讀書交流時間；每月至少有一個內(nèi)容豐富、形式多樣的家庭親子讀書活動；家庭成員（包括家長、孩子）每年至少寫一篇讀書心得體會文章。通過這樣的活動，讓每一個家庭在家庭讀書環(huán)境、書籍的質(zhì)量與數(shù)量、親子共讀氛圍的形成等方面都有明顯提高，這些活動也激發(fā)了學生家庭的參與熱情。

三、根據(jù)班級實際情況，定期進行家校合作的互動

我們過去的學校教育往往重在單向灌輸，過于片面化、固定化，現(xiàn)在我們應該改變這樣的觀念。我們要充分意識到學生的成長是在每一天中進行的，因此家長對于孩子成長的了解就應該是與時俱進的。我們可以在學期初制訂“親子活動方案”，簽訂“親子承諾書”，將家校合作的活動落到實處。教師應該及時將學生的情況告知家長，而家長則應該主動跟蹤了解孩子方方面面的情況。因此，家長與教師之間定期進行家校互動式的溝通也是必不可少的。比如說教師可以借助“家校路路通”，借助“親子簿”將孩子在校的一些情況告知給家長，而家長也同樣可以通過這樣的形式將孩子的家庭表現(xiàn)進行反饋。這樣的家?；泳拖皲牧魉蔷哂猩Φ慕逃?。

四、針對家長教育水平的現(xiàn)存差異，組織開展“一幫一”互助行動

在班級中，學生的學習能力、家長的教育水平往往參差不齊，這給班級管理工作帶來了一定的難度。有些家長個人素養(yǎng)較高，教育孩子往往有自己的一套絕活，而有些家長由于自身水平有限，對孩子的教育常常束手無策。畢竟教師的個人能力是有限的，他不可能完全地指導到每一位家長的教育活動。這個時候我們就可以發(fā)揮一些家長的優(yōu)勢，以教師為紐帶，在家長之間開展“一幫一”互助活動。家長在教育過程中遇到相關(guān)的困惑，或者無法解決的問題，都可以撥打這些“幫教中心”家長的電話加以咨詢，而這些家長之間還可以不定期地開展交流學習活動。這樣的結(jié)對子形式的家校互助活動，會讓家長與家長、家長與教師之間形成真正的互動，使得優(yōu)質(zhì)的教育資源更大程度地得到分享。

俗話說：外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。對于教育人人都可以評點一二，但是真正富有意義的家校合作需要的是熱心教育工作，懂得教育規(guī)律的家長。多年來，一些家長一直徘徊于學校教育的心門之外，是因為大多數(shù)人對家校合作這一嶄新理念的認識不夠充分。由于他們認知上的差異，對教育的認識也是千差萬別。有些家長只在乎孩子的吃喝拉撒睡，對于孩子的思想教育方面一概不知，一概不管，這樣的孩子往往是放任自流式的，他們通常對學校教育具有很強的依賴性。而有些家長自恃自己“才高八斗”，就以為自己也是教育面前的行家里手，他們常常據(jù)此對學校教育無端指責，妄加判斷。在這樣的局面下，教師與家長就很難做到和諧共進，家長與教師情不自禁間就走到了彼此的對立面。要讓家長能夠主動地、科學地參與班級管理，提升家長的教育水平是非常必要的。

學校可以舉辦系列講座，傳授家庭教育知識，以提高家長的教育素養(yǎng)。講座的內(nèi)容涉及面可以非常廣泛，如關(guān)于家庭教育的意義，如何對孩子進行品德教育、審美教育、保健教育等，可以結(jié)合學校的工作計劃開展，也可結(jié)合家長的實際需要進行。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學）