在小學英語PEP教材中巧用phonics

摘 要：單詞教學是英語教學工作中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在小學英語單詞教學中仍存在許多問題，學生英語拼讀能力差，不會拼讀單詞，不會根據(jù)單詞的讀音拼寫單詞。因此，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學單詞的模式，才能提高小學英語單詞課堂的教學質(zhì)量。就如何在Let’s learn教學中巧用phonics進行探討。

關鍵詞：小學英語；PEP教材；課堂教學；phonics

Phonics教學法也稱自然拼法，是一種按照字母本音發(fā)音為規(guī)律的教學方法，讓學生掌握代表英語42個音素的字母與字母組合的讀音（即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱音）。在小學英語教學活動中，特別是教授Let’s learn部分時，教師可適當?shù)貪B透phonics.通過英語拼寫和讀音關系的基本規(guī)律，讓學生可以看到一個英語單詞，就能讀出來，從而達到“看詞能讀、聽音能寫”的目標。

一、學生學習英語中存在的問題

（一）學生用中文注音

在幾年的英語教學工作中，我發(fā)現(xiàn)不少學生在學習單詞時，遇到不會讀的單詞，就在該單詞旁邊注上中文讀音，還配上相對應的聲調(diào)，以便認讀該單詞。久而久之，學生對單詞的認讀能力不高，特別是高年級的學生對長的英語單詞或詞組，看到就會在無形中產(chǎn)生壓力感，對英語學習產(chǎn)生一種恐懼感，這樣的情況就越來越嚴重，導致學生上課不聽，作業(yè)不做，對英語學習失去了興趣，學習成績下降。

（二）學生不會拼讀單詞

拼讀是組合和理解語音及相應語義的必要手段。學生對新出現(xiàn)的單詞不會根據(jù)字母組合的發(fā)音來拼讀，只能通過教師的帶讀認識單詞。機械的帶讀，讓學生感到厭煩，教師也教得累。而我校學生學習英語缺乏語言環(huán)境，除了在英語課堂上與老師簡單的對話，課后使用英語的機會很少。

（三）學生不會寫單詞

PEP教材有明確規(guī)定，從小學四年級開始，要求學生書寫單詞。學生從三年級的認讀單詞變成讀寫單詞，這樣一轉(zhuǎn)變，給學生造成了心理負擔。如，學習pencil這一單詞，學生會死記硬背進行書寫，p-e-n-c-i-l pencil這樣默寫單詞的方式給學生增加了壓力，他們每每學習新單詞，都要花費大量的時間死記硬背，但默寫效果并不能如愿以償，總是多個或少個字母。

二、解決問題的方法與策略

（一）加強phonics與PEP教材的整合

針對自然拼讀法指導學生了解字母和發(fā)音的對應關系，整合PEP教材，結(jié)合Let’s learn部分進行教學。

1.拼讀教學

當學生掌握一組字母音后（即看到一個字母就能自然地拼讀出來）可根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音拼讀出來。拼讀由兩個音的拼讀開始，如：it，is，at等，再進行三個音的拼讀操練，如sit，big，pig，cat，hat，fat，rat等，再慢慢過渡到多音節(jié)的拼讀。為了給學生提供更多的練習拼讀機會，教師可用已學過的字母組成單詞，不管該單詞有沒有意義，制成海報貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發(fā)給學生，讓他們自己拼讀。經(jīng)過大量的拼讀練習，學生的拼讀能力自然而然得到了提高。

2.書寫教學

Phonics的教學與傳統(tǒng)教學的書寫單詞不一樣。phonics書寫單詞是將單詞的輔音和音圖區(qū)分。如書寫單詞short要寫成sh-or-t.這樣的寫法，讓學生在寫的過程中根據(jù)字母的發(fā)音記憶單詞，從而減輕學生記憶單詞的負擔。

3.拼寫教學

利用自然拼讀法的目的是讓學生掌握通過其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法。拼寫教學就是指導學生了解如何把字母或字母組合的音轉(zhuǎn)變成形。若學生掌握這一方法，記憶單詞就容易得多了。

（1）聽音，教師用先快后慢的語速說出一個單詞，然后再重復幾次，目的是讓學生聽清單詞中所含的音素。

（2）辨音，教師板書兩個音圖相同的單詞，讓學生根據(jù)教師的發(fā)音來辨認。如foot，food這兩個單詞，主要是讓學生區(qū)分最后一個音素。

（3）寫音，在學完Let’s learn部分時，所涉及的音圖，教師可提取出來，打亂順序，然后再讓學生根據(jù)教師的拼讀，將該單詞補充完整。

（二）優(yōu)化教學設計

1.精心設計教具

古語云：“興趣是最好的老師?！碧热艚叹咴O計得生動形象，學生在課堂上的表現(xiàn)就更活潑積極。教具是教學輔助手段，要以教材為依據(jù)，合理選用“直觀教具”。在Let’s learn部分的學習中制作教具要有可變性，學習不同的單詞選做不同的教具。

案例：學習hen這一單詞時，可以制作日歷形式的教具，對音圖en涂上比較明顯的顏色，前面的輔音統(tǒng)一用黑色。在教學過程中不停地翻頁，讓學生根據(jù)輔音的變換來拼讀單詞。在學習cow單詞時，可以用多媒體形式呈現(xiàn)：c■ —cow（ow固定搭配），前面的輔音可以不斷變換，讓學生拼讀，同時在單詞的旁邊配上相對應的圖片，讓學生易于理解。也可以用卡紙制作教具，如：在卡紙上畫一個蘋果（蘋果可選任何圖形代替），將這一完整的蘋果平均分成兩份，在一份的上面寫上一個音圖，在另一份上面寫上輔音字母。然后打亂順序，讓學生自由拼讀，增強學生的興趣。

2.分割音圖，加強拼讀

以前的英語教材先教字母名稱的讀音，再教單詞拼讀，使得單詞的拼讀存在音和形相互脫離的矛盾。以前學習cake一詞，一般學生會逐個字母拼寫，使用了Phonics方法后，學生的拼讀能力逐步形成，見到c就讀/k/，見到a-e就讀/ei/.教師要求學生在讀寫這個單詞時，把c，ake當作整體看待……讓學生能夠達到見詞能讀、聽音能寫的效果，從而減輕學生記單詞的負擔。每教完一組字母的讀音，我會列出一些簡單的或生生同桌之間互相討論符合讀音規(guī)則的單詞讓學生拼讀。如：make，take，lake，snake，wake等。又如教授weather這一單詞，先呈現(xiàn)head，bread讓學生認讀，總結(jié)ea的發(fā)音，再呈現(xiàn)單詞father，mother讓學生認讀，總結(jié)ther的發(fā)音。然后將兩個音節(jié)組合在一起，讓學生根據(jù)剛才字母發(fā)音的規(guī)律來拼讀單詞。最后結(jié)合w的發(fā)音，weather的讀音就自然而然地引出來了。通過實踐證明，phonics教學讓學生了解、掌握字母和字母組合的發(fā)音，會更快、更容易地把單詞記得。在課堂上，當學生掌握了字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律后，對于沒學過的新單詞，他們會非常踴躍地舉手說“Let’s me try!”這就體現(xiàn)了學生對學習的興趣和積極性。

3.自編chant，強化語音意識

在教授小學英語PEP BOOK 4 Unit 4 It’s warm today.PartA，Let’s learn時，因為Let’s learn部分都是新單詞的學習，課堂氣氛比較沉悶，學生表現(xiàn)也不太積極，而且學生記憶新單詞時往往采用比較機械的方法，記憶起來比較困難，容易忘記。但朗朗上口的chant就不同了，會讓學生在學習中感受到快樂，同時配上形象的動作，就會成為一項很有效的熱身活動。

案例:學習PEP BOOK 4 Weather這一話題。利用phonics教學教授新單詞cool。

呈現(xiàn)cool圖片，教授cool中oo的發(fā)音，讓學生懂得oo發(fā)音后，再結(jié)合ool讓學生認讀，最后組合輔音字母讓學生拼讀 z-oo ，p-ool， f-ool等單詞，再利用phonics找出音形一致的單詞組合成chant，加以鞏固。

如：Today is cool，cool，cool.

I go to the zoo，zoo，zoo.

I see the tigers in the pool，pool，pool.

They are fool， fool， fool.

They are happy too， too， too.

通過簡單易懂、朗朗上口的chant，再配上相對應的圖片，讓學生加以理解。學生的發(fā)散思維得到啟示，輕而易舉地把音律相同的單詞記住了。學生在主動參與、主動學習的過程中獲得了成功，心理就會產(chǎn)生滿足、快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而對學習單詞充滿信心。

（三）付諸于實踐

1.有層次地設計練習

對于學習成績不是很好的學生可設計一些相對比較簡單的題目。相反，對于學習成績優(yōu)秀的學生可設計一些有挑戰(zhàn)性的題目，讓其嘗試，體會“跳一跳，才能摘到葡萄”的滋味。

2.合理地評價學生

《基礎教育課程改革綱要》中對評價問題作出了明確的規(guī)定:“要建立促進學生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，使學生在原有水平上有所發(fā)展?！边@就要求我們積極樹立新的評價方法和觀念，以“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”，適應新課程改革和素質(zhì)教育的需要。

正確的課堂評定，在學生回答正確后，可以使用“Good！”“Great！”“Wonderful！”“Excellent ”“Perfect!” “How clever you are！” “Well done！”等這些具有激勵性的語言來贊揚學生，學生得到教師的肯定后，對他們的學習將起到積極的推動作用。此外，對回答錯誤的學生，可以使用“It doesn’t matter.”“I believe you can do it better next time.”“Don’t worried.”在課堂上，教師要根據(jù)學生的實際情況，判斷學生存在的優(yōu)勢和不足，激發(fā)他們學習的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。同時，教師還可引導學生進行自評，讓學生認識自我，在評價中產(chǎn)生愉快的心理體驗，鼓勵他們樹立信心，促進每個學生在原有水平上取得發(fā)展，使評價成為一種關懷手段和良好課程與教學發(fā)展行為，從而讓學生在單詞課堂上體驗成就感和樂于學習。特別是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)——聽寫，利用這個機會，讓小組之間交換批改，在公正、公平的平臺上，培養(yǎng)學生的競爭意識。

我通過一年多的摸索與實踐，利用phonics教學法，在教學單詞方面取得了一定的效果，但由于是初始階段，沒有把單詞融入到閱讀中去理解記憶，擴大詞匯量。這一問題是我今后在教學中要探究的問題，學無止境，我將繼續(xù)努力鉆研教材，提高自己的教學水平和學生的成績。

參考文獻：

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（作者單位 廣東省東莞市大嶺山鎮(zhèn)向東小學）