淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速崛起，教育、科技日益融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大潮的時(shí)代背景下，社會(huì)需要大批具有創(chuàng)新能力的人才。因此，作為人才培育主陣地的學(xué)校，需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，我們應(yīng)該如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、深入鉆研教材，挖掘創(chuàng)新內(nèi)容，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新能力是人的一種潛能，等待著被喚醒和引發(fā)。如果教師能在深入鉆研教材、挖掘教材的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，就能喚醒和引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，有關(guān)“乘法初步知識(shí)”的內(nèi)容，教材中有這樣一道加法算式寫成乘法算式的練習(xí)：3+3+3+2，我們可以這樣教學(xué)：先把2蓋住，讓學(xué)生改寫成3×3，再亮出“+2”，問怎么辦，學(xué)生自然說(shuō)加上去，就變成3×3+2，這時(shí)教師再加以啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就能寫出3×4-1。此時(shí)教師再出示5+5+5+3，讓學(xué)生改寫，學(xué)生便能寫出5×3+3，5×4-2，教師再適當(dāng)啟發(fā)，學(xué)生又想到可把最后的“3”分開給每個(gè)“5”都加上“1”，變成3個(gè)6相加，則可寫成6×3。我們看，這本來(lái)是一道極易被忽視的題目，但只要我們深入鉆研，挖掘教材、創(chuàng)設(shè)情境，就能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分的訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激活創(chuàng)新思維

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么叫創(chuàng)新？其實(shí)就是在原有的基礎(chǔ)上有所不同，這就需要學(xué)生的發(fā)散思維。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散思維能力的重要結(jié)構(gòu)因素之一就是聯(lián)想。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。

三、提倡質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)求異探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

有一位智者說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題還重要?！敝挥懈覇枺拍苡兴鶆?chuàng)新。在教學(xué)中，只要教師注意引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)提出各種問題，有的甚至出乎意料。如：在推導(dǎo)圓柱體側(cè)面積時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到圓柱側(cè)面展開圖是長(zhǎng)方形時(shí)，有的就問，能是正方形嗎？這時(shí)教師通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生自己得出了“當(dāng)圓柱體的底面周長(zhǎng)等于圓柱體的高時(shí)，圓柱的側(cè)面展開圖就為正方形”的結(jié)論。

總之，創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是知識(shí)、能力、人格的有機(jī)融合和互相促進(jìn)，是各種因素碰撞后靈感在實(shí)踐中的閃現(xiàn)，有時(shí)顯得那么“隨意”和“偶然”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要給孩子們充分想象的自由，給孩子們多一些自由支配的時(shí)間和空間，給孩子們多一點(diǎn)展示的機(jī)會(huì)和條件，允許他們隨性而為，允許他們失敗甚至犯錯(cuò)誤，這樣就能使學(xué)生創(chuàng)新的火花得以點(diǎn)燃，發(fā)出奇異的光彩。

（作者單位 吉林省輝南縣撫民鎮(zhèn)四平街小學(xué)）