你是快樂的,我就是幸福的

兒童文學(xué)博士朱自強(qiáng)先生說：“快樂教育是一切教育的原點(diǎn)?！币荒昙壓⒆犹煺鏍€漫，他們用五彩的夢編織著美麗的童年，童年是快樂的，孩子們的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是如花樣童年般絢爛，他們邁出了幼兒的殿堂，進(jìn)入了課堂的教學(xué)。新課標(biāo)定義下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是充滿樂趣的。數(shù)學(xué)知識中有許多趣味因素，教師要充分利用這些因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將激發(fā)學(xué)生的興趣作為課堂教學(xué)的突破口，靈活運(yùn)用教學(xué)手段來激活課堂氛圍和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程再現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展的過程，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，從而獲得教學(xué)的成功。

一、運(yùn)用幻燈、投影，快樂感知數(shù)學(xué)知識

幻燈、投影作為常規(guī)教學(xué)的輔助手段，越來越受到小學(xué)老師的重視，這與它的特點(diǎn)是分不開的。它的特點(diǎn)之一就是具體形象、生動(dòng)直觀，能給學(xué)生提供鮮明、生動(dòng)、清晰的視覺形象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

例如，在教學(xué)《連加、連減》一課時(shí)，教學(xué)書上只有一幅這樣的插圖：一位小學(xué)生在喂雞，在他跟前已經(jīng)有五只小雞在吃米了，后面緊跟著兩只跑過來，在兩只的后面又跟著一只小雞。由于可見度太低，事物動(dòng)態(tài)不明顯，學(xué)生只會出現(xiàn)這樣的算式：5+3=8。若老師給予否定，學(xué)生就無法理解了，而且還會影響他們學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)在我用幻燈機(jī)的方式這樣放一遍：一開始出現(xiàn)一位小學(xué)生在喂5只小雞，接著播放有2只小雞也跑過來吃米。這時(shí)問：現(xiàn)在一共有幾只小雞在吃米，再說說你是怎么看出來的？這時(shí)學(xué)生就會用上次學(xué)過的知識出示5+2=7。在這基礎(chǔ)上幻燈片再播放又有一只小雞過來吃米。教師問：“現(xiàn)在呢？請你再來說說一共有幾只小雞在吃米？”學(xué)生馬上回答：7+1=8。這時(shí)我問：“誰能把這兩個(gè)算式綜合成一個(gè)算式？5+2+1=8，那么這時(shí)學(xué)生就不會再出現(xiàn)錯(cuò)誤了。通過幻燈片進(jìn)行講解，不但能滿足學(xué)生直觀上的需要，而且會使學(xué)生在課堂中聚精會神、興趣盎然。

二、創(chuàng)設(shè)情境，快樂感受數(shù)學(xué)知識

學(xué)生學(xué)習(xí)新知是在一定的情感中進(jìn)行的，是一種特殊的情、知相伴的認(rèn)知過程。這個(gè)過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入新課時(shí)，需要教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”“緋”情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知總是在一定的情感中進(jìn)行的。新授前，教者應(yīng)構(gòu)建“愉”“悅”的教學(xué)情感，使學(xué)生在一節(jié)課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。

例如，在教學(xué)《10的認(rèn)識》一課時(shí)，我把0~9十個(gè)數(shù)字做成頭飾戴在十個(gè)小朋友的頭上，設(shè)計(jì)成擬人化的“數(shù)字寶寶”，讓這十個(gè)“數(shù)字寶寶”在講臺桌前呈現(xiàn)。下面的小朋友看到抽象的數(shù)字變成自己所熟悉的小伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情異常高漲。通過巧妙新穎的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步活躍積極地思維。

三、依托生活，快樂感悟數(shù)學(xué)知識

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境。從學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。怎么使單一的數(shù)學(xué)課煥發(fā)生機(jī)，并具有魅力？我認(rèn)為教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情境，這樣可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力集中。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的年齡特征，讓它成為一種愉悅的情境體驗(yàn)。

在《11-20各數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“小朋友，你們?nèi)コ匈I過東西嗎？（有）當(dāng)你在付款時(shí)，營業(yè)員阿姨說總計(jì)11元，你準(zhǔn)備怎樣付錢？現(xiàn)在請你思考一下，最簡單又快地把錢付清并不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？可以先跟同桌商量一下。”用這種方式借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款情境再現(xiàn)，讓他們想一想，議一議，談一談，初步建立十進(jìn)制的體會，“1個(gè)十加1個(gè)一合起來是11”。像這樣從學(xué)生生活實(shí)例出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會感到原來生活中時(shí)時(shí)處處有數(shù)學(xué)問題，要用到數(shù)學(xué)知識，從而產(chǎn)生學(xué)數(shù)學(xué)的緊迫感和學(xué)好數(shù)學(xué)的原動(dòng)力，并且喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，進(jìn)而去思考生活中還有哪些是數(shù)學(xué)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生“用”數(shù)學(xué)的能力和良好品質(zhì)。

四、引導(dǎo)操作，快樂運(yùn)用數(shù)學(xué)知識

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”讓學(xué)生通過操作學(xué)具的實(shí)踐來學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須采用的教學(xué)方式。根據(jù)小學(xué)生思維具有較大的直觀形象性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織學(xué)生操作學(xué)具，通過擺擺，移移，畫畫，分分，拼拼等手段，可使學(xué)生在親自動(dòng)手中理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系與空間關(guān)系。加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，是提高課堂教學(xué)效率的有效措施。

如，教學(xué)長方體和正方體的認(rèn)識，教材依據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，從操作入手，把抽象的數(shù)學(xué)概念建立在學(xué)生看得見、摸得著的數(shù)學(xué)原型上——讓學(xué)生回憶、觀察日常生活中的長方體和正方體。并讓學(xué)生轉(zhuǎn)著看一看，摸一摸，量一量，然后思考：它們各有幾個(gè)面。它們每個(gè)面的形狀怎樣？學(xué)生通過操作和觀察，口述操作過程和觀察結(jié)果，既建立了長方體和正方體的空間觀念，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較、綜合的能力。

正所謂“書山有路‘捷’為徑，學(xué)海無涯‘樂’做舟?！弊寣W(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂的事，高興的事。所以，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)。

（作者單位 福建省永安市西門小學(xué)）