巧用補(bǔ)白 讀寫結(jié)合

補(bǔ)白是在教學(xué)過程中，對與課文有關(guān)但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充、解釋和說明。或者在情節(jié)描寫的情感點(diǎn)上引發(fā)共鳴，表情達(dá)意，或者在內(nèi)容敘述的思想上感悟深化，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而提高教學(xué)效率。本人在教學(xué)過程中有兩點(diǎn)體會：

一、放飛想象，巧用補(bǔ)白

如：我在執(zhí)教《船長》一課（出示船長圖片，配樂朗誦）：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森恐怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大?！哼吙磮D，邊入神地傾聽，文中沒有敘說結(jié)果，此時(shí)我問：“同學(xué)們，此時(shí)此刻，你心中最想說的話是什么？請拿出紙和筆，按老師的提示分組寫下來?！保ǔ鍪咎羁?，讓生補(bǔ)白）

哈爾威船長，你為什么不回家？

生按提示，不一會兒，一雙雙小手高高舉起。

師：請根據(jù)你所寫的來問答。

生：（神情激動(dòng)）發(fā)出了深情的呼喚。

有的學(xué)生寫道：船長，難道，你忘了臨行前你說的話了嗎？船長，您的兒子還沒喊您一聲“爸爸”呢？……

有的學(xué)生以哈爾威船長的語氣寫道：不是我不想回家，我也想和他們團(tuán)聚，可是諾曼底號也是我的家呀，船在人在，船亡人亡……

要讓學(xué)生放飛想象，與作者和文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。再如《聶將軍與日本小姑娘》一文，課文結(jié)尾粗略地描寫了40年后美惠子一家從日本來看望聶將軍的情景，結(jié)尾之處語言不多，此時(shí)我也是想讓學(xué)生放飛想象，通過補(bǔ)白來表達(dá)美惠子對聶將軍的那份敬佩與感激?？梢?，利用課文的“空白”進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此營造自由想象的氛圍，可挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

二、揣摩人物內(nèi)心，巧用補(bǔ)白

補(bǔ)白是對文本的發(fā)展和超越。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”，既可拓展文本內(nèi)涵，又可使學(xué)生的語言和思維能力得到充分發(fā)展。我主要引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中揣摩人物內(nèi)心，描摹人物心理。如《半截蠟燭》一課。

師（過渡）：望著越來越微弱的燭光，他的母親——伯諾德夫人的心提到了嗓子眼。她似乎感到德國軍官那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。就在這時(shí)候，家庭中的第三個(gè)成員杰奎琳站了起來（指名讀文中寫杰奎琳的句子）。

師：同學(xué)們，在這萬分緊急的時(shí)刻，杰奎琳心里是怎么想的，文中沒有直接描寫，請你根據(jù)這里的填空想一想，把它補(bǔ)充出來。（出示填空）燭焰搖曳，看到___________，看到___________，看到__________，杰奎琳心想：__________，于是，就___________。（學(xué)生思考后交流）

有學(xué)生寫道：燭焰搖曳，看到那越來越微弱的燭光，看到臉色嚴(yán)肅的母親，看到火堆旁默默坐著的杰克，杰奎琳心想：糟了，蠟燭快要燃盡了，再等下去情報(bào)就要暴露，我得趕快把它端走！于是，就嬌聲地對德國人說道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”這段補(bǔ)白，是隨故事情節(jié)的發(fā)展，圍繞主人公之一杰奎琳而設(shè)計(jì)的一段心理描寫。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過程，既是學(xué)生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

可見，在教學(xué)中，我們應(yīng)抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，以激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

（作者單位 江蘇省宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）