以教材為本拓展延伸學(xué)習(xí)基本知識(shí)與技能

我們的教材呈現(xiàn)的是一種美術(shù)文化的教育和情操教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)文化知識(shí)，體驗(yàn)美術(shù)各門(mén)類，淡化技法的學(xué)習(xí)。這借鑒了國(guó)外的美術(shù)教育，發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家對(duì)于技能教學(xué)普遍持批評(píng)態(tài)度，都強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育在于提供給兒童自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，目的是發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造力，技能的“教”被認(rèn)為是有礙于兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展。但是，我們忽略了一點(diǎn)，歐美的學(xué)校是不教學(xué)生學(xué)習(xí)技法的，學(xué)生學(xué)習(xí)技法都是送校外藝術(shù)教育中心培養(yǎng)的。而我國(guó)國(guó)情是大部分家庭不具備這樣的條件。美術(shù)表現(xiàn)能力的大小在一定程度上取決于知識(shí)技能掌握的多少，如同一個(gè)沒(méi)有基本掌握字詞句篇的人是不可能自由地進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的。

教材淡化了基本知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，但整個(gè)知識(shí)技能的脈絡(luò)還是循序漸進(jìn)的?！肚扒昂蠛蟆返健镀狡椒€(wěn)穩(wěn)》，《蜻蜓飛飛》到《我們的節(jié)日》，在知識(shí)技能上逐步滲透，在表現(xiàn)內(nèi)容上難度逐年遞增。以教材為本，備好課，上好課，以課件拓展學(xué)生的視野；以各種方法導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣；以作品的欣賞分析引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知美的基本規(guī)律與知識(shí)技法，并予以應(yīng)用；以一定的示范給孩子具體直觀的感知。同時(shí)我們看到，教材更是一種美術(shù)文化課，為顧及美術(shù)的各個(gè)門(mén)類，面廣而深入不足，每學(xué)期各門(mén)類都是蜻蜓點(diǎn)水一兩課，跳躍較大。大部分孩子沒(méi)有參加課外美術(shù)培訓(xùn)，要從難度較低的《家鄉(xiāng)的橋與塔》到表現(xiàn)人物運(yùn)動(dòng)的《那一刻的我》（其間孩子只長(zhǎng)年級(jí)，繪畫(huà)表現(xiàn)的知識(shí)技能并沒(méi)有相應(yīng)的訓(xùn)練），這種跨度是不可能達(dá)到的。冰凍三尺，非一日之寒。所以僅靠教材的那點(diǎn)課例是不夠的，需要拓展加強(qiáng)。（1）延伸教材的課，如《前前后后》，教師可以畫(huà)出前面的，讓學(xué)生添畫(huà)后面的；也可以教師畫(huà)出一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生添畫(huà)出里面的事物；還可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)組合畫(huà)，教師在黑板畫(huà)一些東西，讓學(xué)生選擇組合成一幅畫(huà)。除了不斷強(qiáng)化前前后后這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)的事物的難度也漸增，讓孩子的形象表達(dá)能力也漸長(zhǎng)。（2）拓展一些課，在表現(xiàn)內(nèi)容上難度遞增的課，如上完《蜻蜓飛飛》之后，讓學(xué)生創(chuàng)作《荷塘盛會(huì)》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用基本圖形組合的方法畫(huà)蜻蜓后，繼續(xù)來(lái)畫(huà)青蛙、荷葉、荷花、小鴨子等，并把它們擬人化，在鞏固知識(shí)技能的同時(shí)進(jìn)行想象創(chuàng)作。（3）還可以引導(dǎo)學(xué)生多畫(huà)日記畫(huà)、記憶畫(huà)，表現(xiàn)所見(jiàn)所聞；畫(huà)故事畫(huà)、詩(shī)歌畫(huà)、想象畫(huà)，表現(xiàn)所感所想。這其間所表現(xiàn)內(nèi)容有個(gè)從易到難的過(guò)程，逐步滲透美術(shù)知識(shí)，鞏固其技能的掌握。久而久之，使學(xué)生之形成基本能力，實(shí)現(xiàn)自由的創(chuàng)作。

以上是我在教學(xué)工作中遇到的一些困惑、思考及一點(diǎn)嘗試，請(qǐng)各位同事批評(píng)指正，讓孩子憑借基本技能暢快地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

（作者單位 福建省廈門(mén)市安兜小學(xué)）