淺談閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合

一、依托教材，挖掘資源

充分利用教材資源，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生從寫作角度理解吸收知識(shí)，從中獲得寫作素材和寫作興趣，就會(huì)對(duì)學(xué)生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。如四年級(jí)教材中《烏塔》一課，這篇課文講述的是14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的故事。書中有這樣一句話：她問我，中國(guó)的孩子是不是也這樣旅游。這句話剛讀完學(xué)生就不住地?fù)u頭，臉上滿是對(duì)烏塔的羨慕及對(duì)自己不能獨(dú)自出門旅游的惋惜。之后“我”解釋道，家長(zhǎng)愛他們，而且也不放心讓他們一個(gè)人出遠(yuǎn)門。而烏塔不同意“我”的觀點(diǎn)，她認(rèn)為：愛孩子和不讓孩子單獨(dú)出門之間不存在因果關(guān)系，然后說她不同意中國(guó)家庭管理孩子的做法，認(rèn)為“我”的解釋是不合邏輯的。教學(xué)到此處時(shí)，學(xué)生在心中孕育了很久的想法因與烏塔產(chǎn)生了共鳴而頓時(shí)爆發(fā)出來。此時(shí)學(xué)生有點(diǎn)頭贊同烏塔的，有說自己父母如何管制自己而失去自由空間的，有幾個(gè)人相互交換意見的……此時(shí)，課堂上出現(xiàn)了小小的混亂。我借此契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生談完自己的想法后，我首先肯定了他們的許多觀點(diǎn)，然后動(dòng)之以情地談了父母對(duì)孩子成才的渴望，情之深，心之切，部分家長(zhǎng)難免出現(xiàn)一些比較極端的做法。最后，我和學(xué)生達(dá)成共識(shí)，用愛做橋梁，父母和孩子在許多方面是可以溝通協(xié)調(diào)的，那如何讓父母了解孩子的苦衷呢？此時(shí)，有學(xué)生大聲說：“給爸爸媽媽寫信吧！”學(xué)生按捺不住澎湃的心情，釋放著心中的積淀，才思泉涌?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。此環(huán)節(jié)便很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

二、鉆研教材，拓展內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。教材中的每一篇文章，可以說都是經(jīng)典之作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的最佳選擇，對(duì)于這一資源，我們可以再開發(fā)、再利用。如五年級(jí)教材中《圓明園的毀滅》一課，在學(xué)習(xí)課文的第五自然段時(shí)，激起了學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的無比痛恨之情。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉，讀出畫面，并把這一畫面寫出來，補(bǔ)寫這一空白處。有閱讀教學(xué)做基礎(chǔ)，學(xué)生的再創(chuàng)作自然、流暢，同時(shí)重視了學(xué)生的主觀感受，學(xué)生也力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

三、利用教材，延伸升華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語文材料。寫作時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多用，嘗試著用，既強(qiáng)調(diào)積累，又強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，讀和寫就聯(lián)系在一起了。讀和寫的相互促進(jìn)，對(duì)提高學(xué)生的讀寫能力有極大的好處，這是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)完美的結(jié)合。

三年級(jí)上冊(cè)教材第六組課文中《美麗的小興安嶺》一課，作者按照春、夏、秋、冬一年四季的順序，抓住四季景物的不同特征，給我們描繪了景色誘人的小興安嶺。學(xué)完這篇課文之后，我安排了一次練筆，運(yùn)用這一課的寫作方法，寫一寫我們遼陽的太子河。我們的學(xué)校就坐落在太子河畔，平日的觀察加上寫法的指導(dǎo)，學(xué)生都能抓住一年四季太子河景物的不同特點(diǎn)，按四季順序?qū)懗雒利惖奶雍印?/p>

四年級(jí)上冊(cè)教材第一組課文中《鳥的天堂》一課，記敘了作者和朋友早、晚兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動(dòng)的景象。在教學(xué)這一課的同時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生注意觀察一天當(dāng)中不同時(shí)間太子河的景物特點(diǎn)。學(xué)完課文后，我們按早、晚時(shí)間順序?qū)μ雍拥木拔镞M(jìn)行了描寫，學(xué)生抓住了早晨太子河的熱鬧，寫出了晨練人們的不同表現(xiàn)，描繪了太子河畔生機(jī)勃勃的景象。

四年級(jí)上冊(cè)教材第五組課文中《頤和園》一課，作者按照游覽的順序描繪了北京頤和園的美麗景觀。全文首尾呼應(yīng)，語言生動(dòng)優(yōu)美，具體形象。學(xué)完這課后，我組織學(xué)生利用周末時(shí)間共同觀賞太子河，邊游覽邊指導(dǎo)學(xué)生寫作，回去后，我們?cè)俣纫浴睹利惖奶雍印窞轭}，按照游覽順序來描寫太子河的美麗景色，再次領(lǐng)略太子河的迷人風(fēng)光。

深挖教材，感受生活。受教材的啟發(fā)，寫身邊的事物。寫作訓(xùn)練源于閱讀教學(xué)，寫作訓(xùn)練高于閱讀教學(xué)，現(xiàn)在我所任的班級(jí)中，大部分學(xué)生已經(jīng)喜歡上了作文，并且樂于寫作。

總之，我們要積極利用閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩個(gè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提高。

（作者單位 遼寧省遼陽市白塔區(qū)二道街小學(xué)）