后進(jìn)生因賞識而美麗

摘要：后進(jìn)生是學(xué)校永遠(yuǎn)存在的現(xiàn)象，針對當(dāng)前學(xué)校德育工作中所面臨的后進(jìn)生及其轉(zhuǎn)化這一棘手的問題，適時、合理地實(shí)施賞識教育，積極、靈活地運(yùn)用賞識策略，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：賞識教育；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；成長

“后進(jìn)生”一般是指在學(xué)習(xí)或行為習(xí)慣上表現(xiàn)不佳的學(xué)生。他們的形成是由多方面因素造成的，主要有家庭因素（如家長長期在外，忽略了對孩子的照顧、教育方法粗暴）、學(xué)校教育因素（如不平等對待）、社會因素（如交友不慎）以及自身因素（如缺乏意志力、惡習(xí)影響）等。無論是鄉(xiāng)村還是城市，不管是哪一級哪一類學(xué)校，都不同程度地存在著不同類別的后進(jìn)生。

“后進(jìn)生”通常缺點(diǎn)比較明顯，自制力差，紀(jì)律松散，缺乏自信，在集體生活中往往受冷落，不被重視，常常受到周圍人的偏見和冷遇，心理顯得封閉、孤獨(dú)、自卑及逆反。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和賞識。

賞識是指認(rèn)識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚(yáng)，從本質(zhì)上說賞識就是一種激勵。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。他通過研究發(fā)現(xiàn)：一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力就可以發(fā)揮80%～90%。因而在學(xué)習(xí)過程中，激勵的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子。”教育的反差效應(yīng)告訴我們：對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教師應(yīng)多給予理解、尊重、關(guān)愛和幫助，從他們身上尋找閃光點(diǎn)，實(shí)施賞識教育，激發(fā)他們自我肯定意識，消除對周圍環(huán)境的戒心，積極與父母、老師、同學(xué)溝通并自覺接受幫助，逐步走出自我封閉，取得思想和學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，成為未來的棟梁之才。從這個意義上講，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是學(xué)校德育工作永恒的主題。及時有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、挖掘閃光點(diǎn)，幫助樹立自信

教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這就告訴我們，作為教師，一定要摒棄傳統(tǒng)的偏見。優(yōu)秀生有許多優(yōu)點(diǎn)，光環(huán)遮住了缺點(diǎn)；后進(jìn)生往往隱含許多特長，他們有的擅長體育活動，有的喜歡文藝表演，也有的喜愛寫作、繪畫等等。但他們自律性往往比較差，會不可避免地出現(xiàn)這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯誤。

教師首先要善于透過“有色眼鏡”觀察學(xué)生，去捕捉、欣賞學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”?？梢酝ㄟ^多方面的調(diào)查，比如通過他們身邊的好朋友、親人等來真正了解他們，盡可能地尋找他們的優(yōu)點(diǎn)和興趣。用期待的心情去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，多給學(xué)生一點(diǎn)賞識，幫助學(xué)生找到自信，體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到教師與集體的呵護(hù)與溫暖，最終到達(dá)成功的彼岸。

其次，要注重個性差異。在教學(xué)工作中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師往往會用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去看待每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都能掌握同樣深度的知識，完成同樣難度的作業(yè)，考出同樣優(yōu)異的成績。之所以有那么多的不滿意，就是因?yàn)榻處熀鲆暳怂麄兊膫€性差異，造成最后的結(jié)果是孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)失去信心。教師應(yīng)該去關(guān)注、研究每個學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。

二、以人為本，付出滿腔師愛

教師僅有一雙慧眼是不夠的，更需要有一顆愛心。教育家陶行知一直強(qiáng)調(diào)“愛滿天下”。作為教師，應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他。這樣，賞識才是真誠的，才是有效的。

1.要與后進(jìn)生建立互信橋梁

放下架子親近他們，敞開心扉，與他們談心、交朋友，以關(guān)愛之心來觸動他們的心弦。

2.要用信心、耐心、愛心對待后進(jìn)生

在學(xué)習(xí)中，不讓一個學(xué)生掉隊；在生活上，更要無微不至地關(guān)心每個學(xué)生。想方設(shè)法地改變他們以往一直游離于集體活動之外的狀態(tài)，鼓勵他們參加到班級活動中去，并及時提供幫助。

3.要充分發(fā)揮學(xué)生的力量

如對學(xué)習(xí)習(xí)慣差、成績差的學(xué)生，可以安排一個責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助；自己面批他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視……用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

三、創(chuàng)造機(jī)會，給予成功體驗(yàn)

馬卡連柯說：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對前途的希望?！薄懊總€孩子都是一個天才”“蹲下身子跟學(xué)生講話”，強(qiáng)調(diào)的是家長和教師都要以平等的姿態(tài)與孩子、學(xué)生對話，從理解的角度出發(fā)尊重孩子，給孩子創(chuàng)造一種寬松自由的成長氛圍。

賞識后進(jìn)生，不能停留在口頭上，更要委以重任，賦予責(zé)任，必須開展各種活動，要善于給他們展現(xiàn)特長的機(jī)會，突出他們某一個不被人注意的優(yōu)勢，以此在同學(xué)面前樹立新形象。一般來說，后進(jìn)生比較容易參與并能獲得成功的活動是文娛表演和體育競賽。教師應(yīng)先從這類活動入手，幫助他們?nèi)〉贸晒?，然后把這種成功“移植”到其他活動中去，逐漸達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

教師在進(jìn)行賞識時，要遵循因時而異、因人而異、因地而異的原則，而且賞識要有一定的依據(jù)。只有賞識內(nèi)容具體而又有針對性，才能避免學(xué)生的誤解和反感。同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互賞識，在賞識中發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地成長。

四、投以微笑，不留贊賞痕跡

愛因斯坦曾說過：“別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)都不激動，他作為大科學(xué)家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈?！笨梢姡潛P(yáng)不要老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。

后進(jìn)生在課堂上或因自卑、害怕、懶惰、等待、從眾心理等諸多因素，在課堂中不敢發(fā)言，不敢大膽地參與教學(xué)活動過程，學(xué)習(xí)效率低，更談不上在快樂中求知。因此，教師需改變以往的教學(xué)態(tài)度，把微笑帶進(jìn)課堂，以微笑服務(wù)于后進(jìn)生。微笑是一種不著痕跡的贊揚(yáng)，微笑能給后進(jìn)生帶來親切感。在老師的眼睛里沒有后進(jìn)生，只有一個個有待進(jìn)步、有潛力的學(xué)生。在與后進(jìn)生的交談中，承認(rèn)他們差異，允許他們失敗，哪怕一千次跌倒，也堅信他們會第一千零一次地站起來。經(jīng)常鼓勵、賞識后進(jìn)生在課堂中的表現(xiàn)，不失時機(jī)地贊賞他們的興趣和特長，贊賞所取得的成績，贊賞對老師的超越。教師一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊語、一下輕柔的撫摸都能帶給后進(jìn)生以被重視、被賞識的快樂。后進(jìn)生在老師及同學(xué)們的賞識中，看到自己的力量，才會挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，滿懷信心地獲取成功。

五、大膽批評，助其健康成長

賞識教育提倡正面肯定，以表揚(yáng)為主，但賞識不等于無原則的表揚(yáng)。

我們不僅要批評，還要大膽地批評。批評的目的在于讓孩子明白事理，并為自己的過失負(fù)責(zé)。當(dāng)一個人知道自己犯錯時都有一種要接受懲罰的心理準(zhǔn)備。內(nèi)疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。學(xué)生犯錯的時候，恰恰是教育的最佳時機(jī)。賞識的批評要給學(xué)生這樣的感覺：“你仍然是最好的學(xué)生，失敗了沒有關(guān)系，我相信你能行?！边@樣，學(xué)生對你就會充滿感激，哪有不好好學(xué)習(xí)的道理呢？

批評亦不等于體罰、棍棒教育，更不是心理虐待、歧視，讓孩子覺得難堪，打擊孩子的自信心，應(yīng)該是以尊重后進(jìn)生的人格為前提。古人尚曰“聞過則喜”，今天的后進(jìn)生完全能夠接受善意的批評。所以，要“動之以情，曉之以理”，使其認(rèn)識錯誤，樹立做個好學(xué)生的念頭。

“沒有愛就沒有教育”，同樣可以說，沒有賞識就沒有教育。賞識源自內(nèi)心對孩子的鐘愛，對教育事業(yè)的摯愛。愿我們攜起手來，駕乘賞識之帆，捧起關(guān)愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，讓這些遲開的“花朵”——后進(jìn)生沐浴陽光雨露，健康茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]威廉·詹姆斯.心理學(xué)原理.田平，譯.中國城市出版社，2003—01.

[2]陶行知.陶行知全集.四川教育出版社，1991.

[3]孟繁華.賞識你的孩子.海南出版社，2006—01.

（作者單位 江蘇省宜興市張澤小學(xué)）