順學(xué)而導(dǎo)巧擇機(jī) 相機(jī)誘導(dǎo)顯智慧

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽受。”然而，引在何時(shí)，導(dǎo)向何方，需要教師具有一顆慧心、一雙慧眼。本文就如何順學(xué)而導(dǎo)，巧抓時(shí)機(jī)，談幾點(diǎn)自己的淺見。

一、點(diǎn)在學(xué)生“口欲言而不能”時(shí)

課堂中，學(xué)生常常會(huì)遭遇“尷尬”的場(chǎng)面：有所發(fā)現(xiàn)卻因說(shuō)不清楚而“啞言”，心有所悟卻因苦不能言而“失聲”。出現(xiàn)這樣的“冷場(chǎng)”，主要有兩個(gè)原因，一是小學(xué)生的表達(dá)能力偏差，一是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟不夠透徹。此時(shí)，教師若能抓住時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生受阻的“點(diǎn)”、不通的“穴”，加以引導(dǎo)、啟發(fā)、疏通，學(xué)生思維之門被打開，則學(xué)生“口若懸河”也。請(qǐng)看一位教師在一年級(jí)《小小竹排畫中游》中“密”的教學(xué)：

“小朋友，‘密’什么意思呀？”學(xué)生面面相覷，終有一生舉手回答：“老師，‘很多’的意思。”之后課堂陷入一片沉默。學(xué)生雖然略知“密”的感覺，但要清楚表達(dá)“密”所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，則相當(dāng)困難。此時(shí)，教師急中生智，改變策略，舉起手中的書，指著圖畫問：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)看圖上的小溪兩岸，你看到了什么？”經(jīng)教師這么一點(diǎn)，學(xué)生雞啄米似的低頭看圖，然后紛紛舉起了小手?！袄蠋煟铱吹搅撕芏嗪芏嗟臉淠??！薄皹淠九懦梢慌乓慌诺?，像解放軍在站崗呢！”“樹木撐開了，好像一把大傘，我覺得在樹底下乘涼肯定很涼快?！薄拔铱吹綐淠竞孟褚欢涠浯竽⒐剑阍谙旅?，一點(diǎn)兒雨也淋不著吧？”……老師在學(xué)生暢說(shuō)后，接著追問：“小朋友剛才說(shuō)的就是句中哪個(gè)詞的意思呀？”學(xué)生齊聲回答：“密?！?/p>

本案例中，教師在學(xué)生思維遇阻時(shí)，在學(xué)生“口欲言而不能”時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，學(xué)生不僅變“無(wú)言”為“有言”，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，也領(lǐng)略了詩(shī)中所蘊(yùn)含的江南魚米鄉(xiāng)的美景，可謂一舉兩得、一箭雙雕。

二、撥在學(xué)生“思求解而不得”時(shí)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n堂上，學(xué)生會(huì)因?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)一知半解而欲說(shuō)還休，會(huì)因?yàn)槟骋粏栴}各執(zhí)己見而相持不下，會(huì)因認(rèn)知差異而產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)知偏差。此時(shí)，教師若能抓住時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)、啟發(fā)，就能起到四兩撥千斤的效果。我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗了解比較到位，但對(duì)魯迅先生的“碰壁”很是不理解：“為什么魯迅先生會(huì)把‘鼻子碰扁’呢？”我是這樣引導(dǎo)的：“人在黑暗中如果不走動(dòng)會(huì)‘碰壁’嗎？”經(jīng)我這么一問，學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手，有的說(shuō)：“我知道了，魯迅先生是一位戰(zhàn)士，他用犀利的文章來(lái)討伐那些反對(duì)派，反動(dòng)派感到恐懼，肯定會(huì)對(duì)魯迅先生加以迫害?！?/p>

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師之謂教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！北经h(huán)節(jié)，教師一句“人在黑暗中如果不走動(dòng)會(huì)‘碰壁’嗎？”一下子打開了學(xué)生思維的閘門，此謂之善導(dǎo)也。

三、引在學(xué)生“心欲達(dá)而不通”時(shí)

課堂上，教師的順學(xué)而導(dǎo)并不是設(shè)在任何節(jié)點(diǎn)上的。教師事無(wú)巨細(xì)、不分難易的引導(dǎo)，就接近了全盤授予。若在學(xué)生“心欲達(dá)而不通”之時(shí)，教師智慧地一“點(diǎn)”一“撥”，能使學(xué)生豁然開朗、茅塞頓開。

教學(xué)《坐井觀天》一課，在分角色朗讀教學(xué)時(shí)，突然，一位學(xué)生質(zhì)疑：“青蛙為什么天天坐在井里？”聽到這話，我一愣，預(yù)設(shè)時(shí)，我并沒有考慮到這個(gè)問題。怎么辦？我靈機(jī)一動(dòng)，學(xué)生的想象是豐富的，何不把“球”踢回去呢？于是，我說(shuō)：“這個(gè)問題提得很有價(jià)值，青蛙天天坐在井里是什么原因呢？請(qǐng)大家展開想象的翅膀，大膽推想吧！”

一石激起千層浪。

生：井里冬暖夏涼，青蛙住得太舒服了，也就沒想著要離開了。

生：也許是小青蛙的媽媽常常告訴他，外面很危險(xiǎn)，有大蟒蛇會(huì)把他吞掉，他就不敢出去了。

生：我覺得是因?yàn)榍嗤軓男∩钤诰铮X得自己的家是很寬敞的。”

……

師：是呀！正如你們所說(shuō)，所以它看到的天只有——井口那么大。那么，小青蛙跳出井口會(huì)看到什么？聽到什么？想到什么呢？請(qǐng)小朋友拿起筆寫下你的感受吧！

由此可見，在學(xué)生“心欲達(dá)而不通”時(shí)，教師及時(shí)的因?qū)W設(shè)導(dǎo)，為學(xué)生撥開了“山重水復(fù)疑無(wú)路”迷惘，引來(lái)了“柳暗花明又一村”的欣喜。

四、導(dǎo)在學(xué)生“行欲省而不察”時(shí)

小學(xué)生的年齡小，認(rèn)知能力相對(duì)偏低，對(duì)事物的觀察、理解缺乏深刻性，難以抓住事物的本質(zhì)。在課堂上，他們的這些特點(diǎn)就會(huì)通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。所謂“聽其言而觀其行”，此時(shí)，教師要敏銳地捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行誘導(dǎo)。

一位教師在教學(xué)《黃繼光》一文時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“我覺得黃繼光真傻！干嗎用自己的胸口去堵槍口呢？留得青山在，不怕沒柴燒嘛?！?/p>

頓時(shí)，全班肅靜。

老師靜思片刻，動(dòng)情地說(shuō)：孩子，將心比心，我完全理解你！這是拿火熱的胸膛去堵冰冷的槍口?。〉?，黃繼光在做這個(gè)決定的時(shí)候，他仿佛看到很多畫面，聽到了很多聲音。他會(huì)看到什么畫面，聽到什么聲音呢？讓我們先來(lái)看兩個(gè)資料。

（補(bǔ)充背景資料，引導(dǎo)學(xué)生朗讀）

師：讀了資料，對(duì)當(dāng)時(shí)的情況，你們了解得更多了吧？他看到了什么，聽到了什么？

生：他仿佛看到他親愛的戰(zhàn)友在硝煙炮火中，在敵人瘋狂地掃射下，一個(gè)接一個(gè)地倒下。

生：他仿佛看到朝鮮人民遭受敵人無(wú)情踐踏的情形，仿佛看到敵人瘋狂獰笑的丑惡的嘴臉。

生：他仿佛聽到戰(zhàn)友們說(shuō)：“黃繼光，你要挺住?。∥覀兊拿\(yùn)、祖國(guó)的命運(yùn)也許就掌握在你的手上啊！”

……

在教師的引導(dǎo)下，課文的教學(xué)目的就順利地達(dá)到了，學(xué)生們也就對(duì)黃繼光的英雄行為有了更深的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)了他們的愛國(guó)主義精神！

“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”，此“時(shí)”便是學(xué)生在課堂中的“不解時(shí)”“不明時(shí)”“不通時(shí)”“不察時(shí)”。教師如能巧借“東風(fēng)”，抓住“時(shí)機(jī)”，及時(shí)“變奏”，把惱人的“斑點(diǎn)”變成動(dòng)人的“亮點(diǎn)”，那么，我們的課堂便會(huì)涌現(xiàn)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的精彩。

（作者單位 浙江省衢州市衢江區(qū)蓮花鎮(zhèn)中心小學(xué)）