創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生探究意識

所謂探究，亦稱發(fā)現(xiàn)學習，是學生在學習情境中通過觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、集數據，形成解釋，獲得答案，并進行交流、檢驗、探究性學習。如何在小學數學教學中創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生探究意識呢？筆者談幾點體會。

一、創(chuàng)設故事情境，誘發(fā)探究動機

《義務教育數學課程標準》指出：“在教學過程中，我們首先需要做的是讓孩子們愿意親近數學，了解數學，喜歡數學，從而主動地從事數學學習。內容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方法，以滿足多樣化的學習需求?！毙W生愛聽故事，根據學生的這一心理特點，在教學中可以根據教學內容、教學環(huán)境的具體情況把知識寓于一個個美麗的故事之中，使故事成為學習內容的載體。例如：教學蘇教版六年級《解決問題的策略——替換》，可以用故事導入，從而誘發(fā)學生探究的動機。

師：多媒體播放《曹沖稱象》。

①故事中曹操提出了什么要求？眾大臣有沒有解決這個難題呢？

②曹沖用了什么辦法解決了這個難題？

要稱出那頭大象的重量，大人們都束手無策，七歲的曹沖卻想出了那么妙的解決辦法，把大象替換成可以稱的一個個石頭的重量。今天我們就學習用這種辦法解決一些實際問題。板書：解決問題的策略。

二、創(chuàng)設生活情境，誘發(fā)探究興趣

美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是學生最重要的學習助推器。因此，在教學中，我們可以把書本數學轉化為生活數學，讓學生對數學產生興趣。

如：早晨打開冰箱，里面只有稀飯和咸菜，同學們說，我的早餐有幾種選擇？

生：只有一種，那就是稀飯和咸菜。

師：我想吃得好一點，這樣才有精力來上好課。在學校門口的早點屋，大家知道的飲料有豆?jié){、牛奶，點心有油條、包子、燒賣。我想來點飲料，再來點點心。你們能幫我選選嗎？

生：你可以選豆?jié){和油條。

生：選牛奶和包子，我最喜歡。

生：選豆?jié){和燒賣，很好吃的。

……

師：我有多少種選配方法？請大家拿出信封里的各種早點圖，動手來幫我配一配。

學生小組活動，教師觀察學生所采用的方法。

三、創(chuàng)設操作情境，激發(fā)探究欲望

“好動”是學生的天性，“操作”是孩子的愛好，著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W生思維的特點是以形象思維為主，而數學知識具有抽象性，創(chuàng)設操作情境可以激發(fā)學生的探究欲望。

如，教學方程時，將學生帶到實驗室，讓學生動手操作，在天平兩邊變換不同的砝碼，通過不斷地實驗來發(fā)現(xiàn)要讓天平平衡必須兩邊放一樣質量的砝碼或者一樣質量的東西。實驗后，回到數學課堂，結合方程與天平的相同點，理解方程的兩邊要時刻保持相等的平衡原理。有了天平的平衡原理做基礎，在學習方程的時候，學生就能很快地理解，如果在方程的左邊加3，那么右邊也要同時加3，才會相等。依此類推，在方程的左邊進行一個運算，右邊也要進行一個相同的運算，才能保持方程左右兩邊的相等。

四、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)探究意識

數學家張考達指出：“研究開始于問題，問題產生于情境?！币虼?，在課堂教學中，要注意創(chuàng)設引人入勝的問題情境，培養(yǎng)學生的探究意識。

如，教學認識時分關系。

師：電腦演示，看好，時針、分針都推回到了12，現(xiàn)在分針開始走了，走啊走啊，走了一大圈，這樣表示的是多長時間？

生：60分。

生：1小時。

師：怎么有兩個答案？

生：1小時等于60分。

師：哦，大家不但看到了分針在走動，走了一圈表示60分鐘，同時還看到了時針也在走動，正好走了1大格，是1小時。

師：現(xiàn)在我們請電腦再來演示一遍時針和分針的走動，大家注意看時針和分針，同時走了……同時結束。（電腦畫面先靜止，再演示）

師：時針走1大格，分針正好走1圈。所以1小時就等于60分。

板書：1小時=60分

又如，在二年級教學“厘米、米”單元時，借用語文學科的教學方法設計一篇錯誤百出的日記：9月10日，晴。早晨，我從2厘米長的床上起來，拿起10米長的牙刷刷牙，然后洗完臉，吃早飯，接著和140米高的哥哥去上學，走了900厘米的路才到學校，坐在高5米的凳子上拿出20米長的書本，準備上課。學生讀完后，在一片驚訝聲中找出錯誤進行修改，學生通過修改日記的過程，加深了厘米和米的區(qū)別。

教學中還可創(chuàng)設多種途徑培養(yǎng)學生質疑的能力。首先讓學生養(yǎng)成課前預習的習慣，對不理解的內容做好記錄，并嘗試提出問題。課堂上給予學生質疑的機會，或集體解疑，還可以質疑解難小組挑戰(zhàn)賽的形式激發(fā)學生提問、解答的興趣。對于能從新異的角度思考問題、敢于大膽發(fā)表自己見解的學生，老師要給予肯定和贊揚。學生經過多次嘗試，掌握了要領，體驗動腦筋獲取成功的樂趣，就不會覺得這是一種額外的負擔，反而覺得這是充分表現(xiàn)自己的好機會，從而培養(yǎng)學生的探究意識。

（作者單位 江蘇省如東縣岔河小學）