我讓孩子們有了一雙詩(shī)的眼睛

孩子是天生的詩(shī)人。但如果沒(méi)有教師的懂得，沒(méi)有教師去發(fā)現(xiàn)、去喚醒、去激活，天生的詩(shī)性很容易被泯滅。正因?yàn)檫@樣，本期課外閱讀我選取了一本詩(shī)集《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》，作為我們班的課外閱讀共讀書(shū)目。我想以此來(lái)喚醒、激活孩子們天生的詩(shī)性。

借到這本書(shū)以后，我就迫不及待地讀起來(lái)，讀著讀著，就被金波爺爺那熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的心感染了，同時(shí)也感受到了金波爺爺那永恒的童心，不老的青春和他筆下流淌著的一個(gè)個(gè)充滿愛(ài)和美的絢麗世界。于是，我利用早讀課和課間，五天讀完了一遍。一遍下來(lái)，我覺(jué)得還不夠，又讀第二遍，第二遍還沒(méi)讀完，我就急不可耐地開(kāi)始了抄錄，我要把我喜歡的那些詩(shī)抄下來(lái)，然后背下來(lái)。

請(qǐng)看其中一首《鳥(niǎo)巢》：

鳥(niǎo)巢/是大樹(shù)的另一種風(fēng)景/鳥(niǎo)巢/是大樹(shù)的另一種生命/沒(méi)有鳥(niǎo)巢的大樹(shù)/日子很寂寞/很冷清/葉子和葉子對(duì)語(yǔ)/根和泥土默默傾聽(tīng)/大樹(shù)有了鳥(niǎo)巢/就像大樹(shù)上開(kāi)了一朵花/鳥(niǎo)巢里/白天升起太陽(yáng)/夜晚升起月亮/雛鳥(niǎo)和星星說(shuō)話/鳥(niǎo)巢讓沉默的大樹(shù)快樂(lè)/鳥(niǎo)巢讓大樹(shù)的生命鮮活。

在詩(shī)人眼里，鳥(niǎo)巢就像大樹(shù)上開(kāi)的一朵花，它讓大樹(shù)有了另一種風(fēng)景，有了另一種生命。多么有意境，多美的境界啊，只有熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的人，才會(huì)有如此美妙的想象！

有了教師的深入閱讀和感受，接下來(lái)我讓孩子們?nèi)ラ喿x、去感受。一開(kāi)始，我用每周一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課來(lái)讀詩(shī)，讓孩子們聽(tīng)。我聲情并茂地讀，孩子們認(rèn)真地聽(tīng)，然后讓孩子們課后去讀。然而，這一節(jié)課的時(shí)間怎么夠呢？一節(jié)課才讀十幾首詩(shī)，怎么夠他們一個(gè)星期“吃”呢？后來(lái)，我采用讓學(xué)生每天提前四十分鐘到校，每天晨讀半小時(shí)，先聽(tīng)教師讀五首詩(shī)，然后學(xué)生自己再讀這五首，喜歡的可以抄下來(lái)并試著背一背。如果讀熟了，也可以往后讀。就這樣，二十多天下來(lái)，一本書(shū)就被我們“吃完”了。晨讀課上，我讓他們背誦自己喜歡的詩(shī)，自己先背熟，后同桌互相檢查，再組長(zhǎng)檢查。為了讓孩子們更喜歡詩(shī)歌，營(yíng)造一種詩(shī)的氛圍，我還對(duì)班級(jí)做了一些布置。我讓孩子們課下把自己喜歡的詩(shī)歌制作成手抄報(bào)，配上一些與詩(shī)歌有關(guān)聯(lián)的配圖，張貼在展示欄里，黑板報(bào)里也選登一些書(shū)里面的詩(shī)，并定期更換。然后引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，生活中的哪些情景與書(shū)里面的詩(shī)歌相似，把詩(shī)歌與生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們感受到生活處處有詩(shī)歌，這樣孩子們就更喜歡詩(shī)歌了。接下來(lái)，在閱讀指導(dǎo)課中，我讓他們匯報(bào)自己喜歡的詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。，這下可熱鬧了，孩子們小手林立：我喜歡《春的消息》，最后一節(jié)說(shuō)，“走累了，我就躺在田野上/頭頂有明麗的太陽(yáng)照耀/是誰(shuí)瘙癢了我的面頰/啊/身邊又鉆出嫩綠的小草——”前幾天，我與同學(xué)去武昌湖畔玩，走累了，躺在草地上，我感到身上癢癢的，哦，原來(lái)是地下鉆出的嫩綠的小草瘙癢了我。我喜歡《晚風(fēng)藏在花叢中》，因?yàn)槲乙蚕胗袀€(gè)完整的家，爸爸媽媽長(zhǎng)年在外打工，一年難得回來(lái)一次，我多想念他們啊，我希望爸爸媽媽長(zhǎng)年跟我在一起，疼我、愛(ài)我。我喜歡《如果我是一片雪花》，如果我是一片雪花，我愿飄落到媽媽的臉上，親親她，親親她，然后就快樂(lè)地融化。我喜歡《快報(bào)，快報(bào)》，那里面的李小毛就是我呀。我喜歡《找呀找》，怎么他跟我小時(shí)候一樣啊——孩子們的詩(shī)性被喚醒了，我任由他們的想象馳騁，享受著閱讀給他們帶來(lái)的愉悅。

我知道，作為一名語(yǔ)文教師，不但要把孩子們身上那沉睡的詩(shī)性喚醒，更要把它激活，讓它發(fā)芽、開(kāi)花。接下來(lái)，我想要做的是讓孩子們到生活中去捕捉詩(shī)。為了讓他們能更好地去寫，我設(shè)計(jì)了一些梯度。先是學(xué)習(xí)續(xù)寫，然后再仿寫整首詩(shī)。續(xù)寫先是自己讀《其實(shí)，我是________》，然后帶著自己美好的愿望和想象，自己接著續(xù)寫。孩子的確是天生的詩(shī)人，他們這樣寫道：“其實(shí)，我是一朵花/當(dāng)我開(kāi)放的時(shí)候/蜜蜂和蝴蝶都來(lái)和我說(shuō)話/我想這樣告訴你”；“其實(shí)，我是太陽(yáng)/當(dāng)我高高掛在空中/帶給人們光和熱/我想這樣告訴你”；“其實(shí)，我是一棵樹(shù)/當(dāng)小鳥(niǎo)沒(méi)有家的時(shí)候/我會(huì)讓它在我身上筑一個(gè)溫暖的巢/我想這樣告訴你”——像這樣優(yōu)美的詩(shī)句還有很多，舉不勝舉。接著，我讓孩子們學(xué)習(xí)《想變成________》并續(xù)寫，進(jìn)一步發(fā)揮他們的想象力。想象的大門一旦打開(kāi)，就會(huì)出現(xiàn)人們意想不到的收獲：“想變成一顆星星/為夜行的人們照亮/有星星的夜晚更漂亮/做月亮的玩伴”；“想變成一片雪花/飄落到媽媽的臉上/親親她，親親她/然后快樂(lè)地融化”；“想變成一只太陽(yáng)鳥(niǎo)/在藍(lán)天里自由飛翔/無(wú)論飛到什么地方/把光和熱送給所有的人”；“想變成一個(gè)家/這個(gè)家很溫暖/不再冷清/讓人感到很舒適”；“想變成一只鳥(niǎo)/每晚飛到爸爸媽媽租住的小屋窗前/深情地望他們一眼/然后就快樂(lè)地回家”——多奇妙的想象，多優(yōu)美深情的童音。孩子們的詩(shī)性被激活了，我想更進(jìn)一步去尋找蘊(yùn)藏在孩子們心靈深處的詩(shī)性。我要求，每個(gè)孩子仿照書(shū)中其中一首詩(shī)來(lái)仿寫整首詩(shī)，到生活中去捕捉詩(shī)。

我真快活，這一次課外閱讀，不僅讓孩子們喜歡上了詩(shī)歌，還讓他們能夠在生活中去發(fā)現(xiàn)詩(shī)、捕捉到一些詩(shī)，更重要的是通過(guò)閱讀孩子們有了詩(shī)一般的美好心靈。這一次課外閱讀即將結(jié)束，我送給孩子們一句話：美好的一天從閱讀開(kāi)始，閱讀從詩(shī)開(kāi)始。讓我們愛(ài)詩(shī)、讀詩(shī)、感受詩(shī)、發(fā)現(xiàn)詩(shī)，有詩(shī)一般的美好心靈，享受詩(shī)一般的美好生活。

參考文獻(xiàn)：

金波.讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀.江蘇少年兒童出版社，2007.

（作者單位 安徽省望江縣高士中心學(xué)校）