在小學語文閱讀教學中增強學生的情感體驗

摘要：新課程標準要求語文閱讀教學應該發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在積極的思維活動和情感活動中加深對文本的理解和感悟，因此，語文閱讀教學應該重視學生的情感體驗。語文學科具有很強的人文性，語文閱讀的內(nèi)容都包含有豐富的感情色彩，既有喜怒哀樂，也有真善美丑，這些豐富的感情色彩需要學生在教師的引導下自己去體驗、去感悟，這樣才能真正理解文章的思想感情，達到語文閱讀教學的目的。

關鍵詞：情感活動；情感體驗；閱讀教學

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師往往把文章分析得過于細致，教師的講解占用了課堂上80%的時間，而留給學生主動思考的時間很少，造成閱讀教學出現(xiàn)“分析多，揣摩得少；講得過多，感受的少；熱鬧多，體驗的少”的現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式必須進行改革，在閱讀教學中增加情感活動是語文閱讀教學發(fā)展的趨勢。

本文從以下幾個層面出發(fā)，提出了在小學語文閱讀教學中增強學生情感體驗的措施，希望對小學語文閱讀教學有所幫助。

一、巧設情境，激發(fā)動機，入境入情

情境是形成情感的場景、氛圍。因此，在閱讀教學中，學生是否有閱讀興趣、能否積極主動參與閱讀，關鍵就在于教師選擇學習的切入點，創(chuàng)設的情境能否激發(fā)學生興趣、引領學生參與。

在教學中，我依據(jù)教材的內(nèi)容注重學生初讀課文的情境創(chuàng)設。例如，在教學《平分生命》這一課時，設計以下環(huán)節(jié)調動學生的情感參與：（1）就課題質疑后讓學生讀課文，沒讀通順，沒讀過癮別停下來。以疑促讀，激發(fā)學生讀書的欲望。（2）在學生把課文讀通順后，啟發(fā)學生：讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜老師提的問題是什么？再讀書，猜一猜，看看誰是老師的知心人，比一比，誰會成為今天的“問題專家”。有的說：文中的小男孩給你留下了什么印象？有的說：課題為什么叫“平分生命”？我含笑不語。此時，學生都想做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，他們的興趣被極大地調動起來，讀書思考質疑的思維活動空前活躍。

二、要善于抓住課文的“傳情點”

文章中的語言形式和表達方式之中往往蘊含著豐富的情感信息，“傳情點”就是指在傳情達意上最具有消息案例的語言或者表現(xiàn)手法，教師應該抓住文章的“傳情點”，引導學生通過作品，抓住作者的思想感情。

如，在《一夜的工作》一課的教學中，教師在指導學生感知周總理工作辛苦、生活簡樸后，抓住文章的最后兩個自然段中的獨白，著重指導學生朗讀?！斑@就是我們新中國的總理。我看了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們見過這樣的總理嗎？”作者的這兩段獨白，感情熾烈，直抒胸臆，充分表達了作者那抑制不住的如潮水般的情感。通過反復朗讀，學生被作者的情緒深深地感染了。這種入境入情的朗讀，學生的內(nèi)心怎能不激發(fā)出對周總理的敬仰之情？恰到好處的朗讀指導，喚醒的是學生潛在的激情。

在語文閱讀教學中，教師只有抓住傳情點，學生才能更加直接地進入作者的感情世界，也能更好地體會作者的思想感情。

三、善于指導學生做出有個性的反應

由于學生的性格特點、生活經(jīng)歷、家庭背景、思維發(fā)展水平等都存在一定的差異，因而對同一篇文章，學生所體會到的感情也是有差異的，教師應該從學生的個性特點出發(fā)，鼓勵學生對閱讀作品做出個性的反應，鼓勵學生尋找自己喜愛的語段或詞句，鼓勵學生把自己的閱讀感受和作者的思想感情做對比。教師不應該用固定的答案來限制學生的思維，而是應該鼓勵學生的發(fā)散性思維，促進學生的個性化發(fā)展。

如，研讀了《狐假虎威》這篇課文，老師請學生來交流一下自己的想法。

生1：狐貍騙人不是好的行為，我們千萬不能學習狐貍到處騙人，那樣就沒有朋友了。

生2：我認為狐貍雖然很狡猾，但也很聰明，我們可以學習狐貍的聰明勁！

生3：狐貍如果不騙老虎的話，說不定早就讓老虎給吃了。你看，它多會保護自己啊！

生4：狐貍聰明，是老虎太笨了，老虎才是山里的大王，動物們怎么可能怕狐貍呢，它也不會想想。

學生的學習不能依賴于教師，也不能依賴于教材，學生應該發(fā)揮主觀能動性，在閱讀中大膽提出自己的觀點和看法，展示自己的學情，不但有利于學生思維能力的提高，也有利于學生個性的發(fā)展。

教師在教學過程中，應該尊重學生的主觀感受，對學生的思維發(fā)展進行有效的指導，糾正學生思維發(fā)展的誤區(qū)，對學生獨特的見解進行鼓勵和表揚，為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”實踐證明，在語文閱讀教學中，教師運用多種方式激發(fā)學生情感，加深學生的體驗，學生就會捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，產(chǎn)生與作者情感上的共鳴。

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（作者單位 泉港后龍中心田里小學）