小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

摘要：語(yǔ)言學(xué)界對(duì)詞匯教學(xué)的研究已有半個(gè)世紀(jì)之久，可見(jiàn)詞匯教學(xué)的重要性，但是國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的相關(guān)研究卻寥寥無(wú)幾。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，在闡述詞匯教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，提出一些適合小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，以期對(duì)廣大的教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯；教學(xué)策略

一、引言

著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有語(yǔ)法，可以表達(dá)出的內(nèi)容很少；沒(méi)有詞匯，則什么也表達(dá)不了。在語(yǔ)言這個(gè)大家族里，詞匯類似于建造房屋的磚，可見(jiàn)其重要性非同一般。在CNKI里輸入關(guān)鍵字“英語(yǔ)詞匯教學(xué)”會(huì)出現(xiàn)上千條相關(guān)信息，絕大多數(shù)都是大學(xué)生詞匯教學(xué)策略研究、中學(xué)生詞匯教學(xué)研究也有所涉及，但是關(guān)于小學(xué)生的卻寥寥無(wú)幾。新課標(biāo)明確提出小學(xué)階段應(yīng)掌握本級(jí)話題范圍內(nèi)的600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)；目前各個(gè)地區(qū)的小升初考試所涉及的詞匯量都相當(dāng)大，因此，很有必要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行探討。

二、詞匯的概念

詞匯，包括普通意義上的單詞、詞匯短語(yǔ)、成語(yǔ)以及語(yǔ)段（由多個(gè)詞匯構(gòu)成且可以表達(dá)完整的概念）。一個(gè)詞既有內(nèi)部知識(shí)又有外部知識(shí)，內(nèi)部知識(shí)，即詞匯的讀音、拼寫(xiě)、詞性以及詞型等；外部知識(shí)，即詞語(yǔ)之間的語(yǔ)法和句法關(guān)系，也就是同義、反義等。

三、國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)明確提出，小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始要設(shè)置英語(yǔ)課程，三、四年級(jí)應(yīng)完成一級(jí)目標(biāo)，五、六年級(jí)應(yīng)完成二級(jí)目標(biāo)；有條件的地區(qū)應(yīng)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始設(shè)置英語(yǔ)課程。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)整體要求的提高，也伴隨著對(duì)詞匯教學(xué)的更高要求。但是根據(jù)筆者多年從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線工作，發(fā)現(xiàn)在詞匯教學(xué)方面，教師費(fèi)了九牛二虎之力，學(xué)生卻一會(huì)兒就把所學(xué)詞匯給忘記了；在現(xiàn)實(shí)生活中不能很好地應(yīng)用到那些日常詞匯；學(xué)生在拼寫(xiě)單詞時(shí)，通常是死記硬背，不會(huì)把讀音和字母融會(huì)貫通起來(lái)進(jìn)行記憶單詞。

2.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題

受我國(guó)國(guó)情的影響，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教育階段并未受到相應(yīng)的重視，存在以下問(wèn)題：

（1）教師的教學(xué)理念陳舊

教師所擁有的教學(xué)理念決定了課堂的教學(xué)方式和風(fēng)格，這也是小學(xué)階段的詞匯教學(xué)未被重視的重要原因。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教授詞匯時(shí)僅僅是孤立地教單詞，很少結(jié)合課文、句型，并未在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中有所體現(xiàn)。

（2）教學(xué)方法單一

受小學(xué)生心理特點(diǎn)的影響，其對(duì)一件事物的注意力并不會(huì)保持太長(zhǎng)的時(shí)間，并且有一個(gè)學(xué)習(xí)的敏感期。因此，教師應(yīng)把握這個(gè)敏感期，使用不同的教法讓學(xué)生掌握這個(gè)詞匯，如果僅僅是那些老一套的方法，是行不通的。

（3）脫離文化背景

語(yǔ)言是文化的載體，由于中西方文化的差異，小學(xué)生往往對(duì)這些了解不多，這也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解。

四、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

1.詞匯教學(xué)的原則

（1）交際原則

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的就是為了交流。如果沒(méi)有足夠的語(yǔ)境，那詞匯的意義就不能很好地體現(xiàn)。在英語(yǔ)初學(xué)階段，語(yǔ)境的意義就顯得極為重要。教師在教授詞匯時(shí)要積極地創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的語(yǔ)境，在交際的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（2）系統(tǒng)原則

詞匯是具有系統(tǒng)性和聯(lián)系性的，單詞的音、形、義之間都有著密切的聯(lián)系。

（3）認(rèn)知情感原則

在教授詞匯時(shí)要注意運(yùn)用學(xué)生腦海中原有的知識(shí)概念，發(fā)揮其正遷移作用；非智力因素對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)也有很大的作用，要培養(yǎng)學(xué)生興趣和快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒。happy beginning，happy ending.

（4）文化原則

教師要善于挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力。

2.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

SLA（第二語(yǔ)言習(xí)得）中涉及了第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得，即學(xué)生在自然的或者人為的環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)有意或者無(wú)意的學(xué)習(xí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在我國(guó)特有的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，尤其是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者入門的小學(xué)教師在教授詞匯時(shí)要注意一下策略的靈活運(yùn)用。

（1）情境教學(xué)法

即創(chuàng)設(shè)一個(gè)與所教授詞匯相關(guān)的語(yǔ)境，通過(guò)這個(gè)真實(shí)的情境讓學(xué)生掌握它的意義和用法等。例如，學(xué)習(xí)teacher，classroom，student時(shí)，就可以用真實(shí)的課堂情境進(jìn)行。

（2）直觀教學(xué)法

包括實(shí)物教學(xué)、圖片簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言教學(xué)等。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，對(duì)那些具體形象的個(gè)體很容易記住。例如，教授“nose”時(shí)，教師直接指著鼻子念“nose”，學(xué)生跟讀。不用特意解釋漢語(yǔ)意思學(xué)生就可以明白，可以起到很好的教學(xué)效果。此外，還有教學(xué)水果（apple，banana，strawberry）、交通工具（bus，bike，car）等詞時(shí)，既可以采用真實(shí)的物品也可以使用模型。在日常教學(xué)過(guò)程中，有些實(shí)物是不方便帶進(jìn)教室的，例如，monkey，sandwich等詞，就可以使用圖片簡(jiǎn)筆畫(huà)，既方便效果也很明顯。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言教學(xué)，即教師利用形體動(dòng)作來(lái)教授詞匯。

（3）猜謎教學(xué)

教師可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出文字游戲，寓教于樂(lè)。例如，It is over your mouth.（nose）

（4）多媒體教學(xué)

即CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）。在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用CAI可以給教學(xué)提供更多的方便。其實(shí)很多網(wǎng)絡(luò)資源可以為學(xué)生課余時(shí)間復(fù)習(xí)記憶詞匯提供很好的平臺(tái)，由于小學(xué)生的自制力不強(qiáng)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們有效合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源。

（5）游戲教學(xué)法

這種教學(xué)方法既可以活躍課堂氣氛又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。包括：A.拼寫(xiě)游戲，也就是bingo游戲；B.更換字母游戲，例如，ball—hall—tall，each—hot—tail—lab—book；C.英文單詞接力賽，在教授新單詞時(shí)可以把全班學(xué)生分為兩個(gè)大組，每組每次派出一人到黑板上聽(tīng)寫(xiě)相同的單詞，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的集體感，又可以檢查學(xué)生們的掌握情況。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的英語(yǔ)在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著很重要的作用，因此，廣大英語(yǔ)教師在靈活運(yùn)用教學(xué)策略的同時(shí)，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，只有這樣才能夠達(dá)到真正的教育目的。

總之，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該引起廣大教育工作者的重視，根據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)做到因材施教。本文只是列舉了幾種方法而已，隨著新課改的推進(jìn)和時(shí)代的發(fā)展，相信會(huì)有更多的詞匯教學(xué)策略為教育事業(yè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

（作者單位 江西省上饒市信州區(qū)第十小學(xué)）