小學語文中的美育教學

教育是科學，也是藝術。教育理論若不包括美育研究，便不是完備的理論；語文教育若缺少了美育，將是貧乏的蒼白無力的說教。

語文教學與審美能力的培養(yǎng)在質(zhì)上是統(tǒng)一的。美學是研究美的本質(zhì)與人們對于客觀審美對象的具體感受以及相關問題的科學。美育是按照美的標準培養(yǎng)人的教育。教學則是為增進人的知識，增長人的技能，改變?nèi)说乃枷胗^念的教育手段和過程，而語文教學則是幫助學生正確理解和運用祖國語言文字的教育。美育是使受教育者具有美的理想、美的情操、美的品德、美的舉止，具有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。語文教學，準確地說——語文教育要使受教育者熱愛祖國的語言文字，具備一定的聽說讀寫能力，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。美是自然、社會的屬性，美是人類的靈性，語言文字又是溝通二者的媒介與載體。

語文學科有其人文性的特點，語文教育與美育在培養(yǎng)人、美化人上有質(zhì)的統(tǒng)一。高爾基在《論美學》中說：“美化人、贊美人是非常有益的。它可以提高人的自尊心，有助于發(fā)展人對自己的創(chuàng)造力的信心。此外，贊美人是因為一切美好的有社會價值的東西，都是由人的力量，人的意志創(chuàng)造出來的?！闭Z文教學中的德育功能，說到底，就是讓每一個青少年在心靈上真正覺悟到作為一個有志氣的現(xiàn)代青年應該有的理想志向，既用美的規(guī)律塑造客觀世界，同時也用美的規(guī)律塑造自身。馬克思說的“社會的進步，是人類追求美的結晶”，就是我們在語文教學中加強審美能力的培養(yǎng)的真正意義所在。

古人學研書法還講究人品、學識、專注、姿態(tài)等等，學者須兼通禮、樂、射、御、書、數(shù)六藝，可見，古人明白各門技、藝之間的互通互進。語文教學中，作家作品是進行美育教育的橋梁，目的乃在于教學美的靈魂與生命。

語文教學中加強審美能力的培養(yǎng)有其得天獨厚的優(yōu)越條件，美育的廣泛性和深刻性也遠遠地超過了其他學科。語文教學的寓教于樂的手段也特有其魅力，它在樂趣中傳授語文知識，進行潛移默化的知識信息教育和語文能力訓練，并同時融入了審美教育，教者其樂無窮，學生百聽不厭。

語文課中，美的形式由形、色、聲、味等因素組成，它對人產(chǎn)生強烈的吸引力，美的感情又以其強大的感染力，使人悟出所傳達的理，只要感情共鳴了，它的教育目的就達到了。美育是十分自由地生動活潑地進行的，不會讓人感到枯燥乏味，人們也就樂于接受。所以，結合語文教學進行審美教育就成了自然而然的事情，真可謂一舉兩得，甚而至于一舉多得。

那么，如何在語文教學中進行審美的能力培養(yǎng)呢？

一、要善于發(fā)掘教材中美的因素

美存在于自然界，崇山峻嶺的形體美，江河湖海的曲線美，百花競秀的色彩美，歡聲笑語的音韻美，魚翔鷹躍的動態(tài)美，萬木蒼碧的柔靜美……美無處不在，無時不有，處處留心皆是美。美的空間，美的生活，需要你去感受，去認識；創(chuàng)造美更是人對美的崇高的追求；揭示美需要用美的文字語言，“語文”便是琳瑯滿目的美學世界。所以說，一部語文教材就是一部美的“百科全書”，與兒童心理特點相適應的小學語文教材到處洋溢著作家對自然美、社會美、藝術美、科學美、理性美的贊頌，文章尤其具有形象美、語言美、結構美、意境美的諸多特點。

二、制訂切合兒童年齡心理特點的美育目標

發(fā)掘出教材中的美的因素之后，還得制訂切合兒童年齡心理特點的美育目標。一般的說，一是幫助兒童樹立正確的審美觀，二是培養(yǎng)學生的初步審美能力，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。

審美觀是指人們從審美的角度對客觀事物的一種判斷和評價，即人們對“什么是美”和“怎樣美”的看法。初步樹立正確的審美觀，是小學語文教學審美教育的重要任務。培養(yǎng)學生健康的審美情趣可以凈化人的心靈，拓寬人的精神境界。審美情趣是人們在審美活動中以個人愛好表現(xiàn)出來的審美傾向性，這就要求教師通過對語言文字的理解把握課文內(nèi)容，引導兒童感受、體驗、領悟文章里蘊含的美，為形成具有兒童的獨特的個性特征的審美情趣打下基礎，進而培養(yǎng)其審美理想，即對美的最高追求和向往。審美理想是審美情趣和審美愿望的直接體現(xiàn)和升華。

初步的審美能力是指培養(yǎng)兒童初步形成感受美的能力和審美鑒賞能力。對美的感受力是審美能力中最基本的能力，具體地說，就是教師引導學生通過感覺器官感知美的對象，逐步發(fā)展想象力和理解力。

三、在教學活動中要相機選擇審美能力的途徑方法

例如，用自然形態(tài)美進行愛國主義教育，把課堂學習延伸到課外，進行廣泛的、具體的審美意識培養(yǎng)。還有，用普通勞動者的品質(zhì)美進行高尚的情操教育，用真善美的雨露滋潤兒童的心田。這樣，課內(nèi)與課外結合，由課內(nèi)引向課外，既是審美能力的遷移，同時又能使美感升華。

還可以結合寫景類的詩歌教學，讓學生在理解詩句、詩意的基礎上進行想象，再造文意。還有借助音樂（視聽教學）培養(yǎng)審美能力。

優(yōu)美的寫景抒情散文都有情景交融的特點，作者往往把自己那獨特思想感情寓于其中，我們便可借助領會景物的美而誘發(fā)學生的情感共鳴，以顯示其審美意義。

文學作品通過對事物形象的描寫，表現(xiàn)某種境界或情調(diào)，這便是意境。我們可以根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出聯(lián)想要求，引導學生體驗意境美，促使美感深化。

做一個語文教學的有心人，必然很注重審美教育，也定會取得語文教學和審美教育雙豐收。

（作者單位 陜西省安康市漢濱區(qū)培訓小學）