陶行知教育理念與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要：陶行知先生是畢生崇尚創(chuàng)造、畢生創(chuàng)造不輟的教育家。他在大量創(chuàng)造教育實踐的基礎上，探索到了一系列創(chuàng)造教育的原則和方法。其中許多主張對于新課程改革的教學理念有重大的促進作用，特別是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上具有十分重要的啟迪意義。

關鍵詞：創(chuàng)造；探索；激活；操作；質疑

創(chuàng)新能力是知識經濟時代人才的主要標志，創(chuàng)新教育是全面推進素質教育的關鍵。教學中，應努力創(chuàng)設情境，讓學生通過觀察、操作、討論等形式自主探索，有意識地為學生提供豐富的萌生創(chuàng)新意識的機會和足夠的活動空間。

一、在探索新知的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

陶行知認為：“兒童應當有言論自由，有話直接和先生說，而且高興和心甘情愿地和先生說。首先先生知道兒童們的一切痛苦?！眱和挥杏辛藛柕淖杂?，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。

要讓創(chuàng)新真正走進課堂，首先要為學生創(chuàng)設一個民主和諧的課堂氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思考，馳騁想象，任意表達，敢于標新立異。例如，學習長方形的周長時，教師出示一個實物圖（長方形），讓學生自己動手量出長方形的長和寬，然后提問：“你能計算出它的周長嗎？試試看！”經過學生探索，“創(chuàng)造”出四種方法：

方法一：2+2+3+3=10（厘米）

方法二：2x2+3x2=10（厘米）

方法三：（3+2）x2=10（厘米）

方法四：2+3+2+3=10（厘米）

四種結果都是學生“創(chuàng)造”出來的，教師都要給予及時的表揚、鼓勵，讓學生體驗到創(chuàng)新的喜悅。在學生獨立探索的基礎上，教師再引導學生討論：“四種方法中，你認為哪一種方法最簡便，最容易掌握呢？為什么？”通過討論：學生比較出方法3最簡便，易記憶，計算時省力，因此，方法3被定為長方形的周長計算公式：（長+寬）x2。

對學生來說，只要把學的知識作為待創(chuàng)造的結果，就能把學習新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新意識二者統(tǒng)一起來。

二、優(yōu)化練習過程，激活學生的創(chuàng)新思維

練習是數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，不但是使學生掌握知識，發(fā)展智力的重要手段，同時也是溝通知識與創(chuàng)新的橋梁。精心設計練習內容和方法，努力把學生的全部創(chuàng)造潛能釋放出來，卓有成效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1.精設內容，提供創(chuàng)新素材

教學實踐告訴我們：一個創(chuàng)造性思維活躍的人，遇到問題不只是從正面沿著一個方向分析研究，可貴的是能根據(jù)客觀事物的變化，調轉方向，靈活思考，以期待尋求合理的途徑解決問題，教師要精心設計練習內容，挖掘練習中的創(chuàng)新素材，來培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

例如，在教完有余數(shù)的除法后，我出示這樣一道思考題：填空（ ）÷（ ）=6……1（除數(shù)小于10）。開始時，有的學生感到茫然。不久，有的學生說，19÷3=6……1；有的說，49÷8=6……1。其他學生受到了啟發(fā)，你一言，我一語，一共提出了八種填法。我把這些填法整齊地寫在黑板上，并且有意按除數(shù)從小到大的順序從2寫到9，這時，有位學生站起來說，還有一種填法7÷1=6……1。馬上有學生說，不對，它的除數(shù)至少是2，不能是1。

這時我對這位學生進行了特別的表揚和鼓勵。面對全班同學羨慕的目光，我又說：“只要肯動腦子，敢于創(chuàng)新，相信人人都會想出比別人更高、更巧妙的方法。”

2.變換方法，營造創(chuàng)新機會

在練習的設計中，要精心設計，誘發(fā)思維動機，讓學生自主、積極地思維，為學生的創(chuàng)新活動創(chuàng)造條件和機會。

例如，在教學分數(shù)應用題時，教師根據(jù)條件，讓學生補充問題：一個發(fā)電廠原有煤2500噸，用去_________？學生根據(jù)已知條件一定會提出很多問題：

（1）用去多少噸？

（2）還剩多少噸？

（3）用去的是還剩的幾倍？

……

教師對學生提出的每個問題都應給予表揚和肯定，接下來教師可以告訴學生，第一個問題我們已經學過了，第二個問題是今天要研究的問題。這樣，既便于學生理解數(shù)量關系，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

三、放手讓學生操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

陶行知認為凡不是自己經驗里引發(fā)出來的知識，都不是創(chuàng)造。所以，他強調學生是創(chuàng)造的主體，創(chuàng)造教育的方法，必須使這個主體自動，身體力行，躬親實踐。因此，教師要重視操作，讓學生動手，讓新知識在學習操作中產生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。

四、鼓勵質疑問題，保持創(chuàng)新積極性

設疑辯難是通向創(chuàng)造的第一步階梯，是創(chuàng)造教育的重要方法。陶行知認為，有了疑難，就是成功的一半，疑難是創(chuàng)造之師，是學生創(chuàng)造的內驅力，有了它，教師毋庸頻揮教鞭，學生仍自進不息。如果兒童自學或聽講產生不了疑難，不僅表明兒童消極被動，不能創(chuàng)造，而且也說明教師治教無方，不能引導創(chuàng)造。

陶行知認為，創(chuàng)造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓。因此，要讓每一個學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能都能在課堂教學中得到發(fā)展，這就需要每一位數(shù)學教師在課堂教學中堅持以學生的自主學習為中心，樹立“人人求新”的目標，只有這樣才能使每個學生都能成為具有創(chuàng)新意識和能力的社會所需要的人才。

（作者單位 福建省南安市官橋中心小學）