談小學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師非常注重學(xué)生聽、說(shuō)、讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而對(duì)寫的重要性認(rèn)識(shí)不足，有些教師甚至忽視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。那么，怎樣才能有效地培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力呢？我在教學(xué)實(shí)踐中大致是從小學(xué)生的角度出發(fā)，從簡(jiǎn)單入手，以興趣為切入點(diǎn)，找到適合小學(xué)生寫作的方法。下面就具體談?wù)勎以谂囵B(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作上的認(rèn)識(shí)和具體的做法。

一、對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)寫作的認(rèn)識(shí)

小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生必須從低年級(jí)開始養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)歷從易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的過(guò)渡階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)策略，從最初的仿寫句子到能用所學(xué)詞匯和句型造句、填空完成句子、回答問(wèn)題，到改寫課文、看圖寫話、依照學(xué)過(guò)的題材寫小短文，再過(guò)渡到教師引導(dǎo)下的命題寫作。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教師可放手讓學(xué)生進(jìn)入自由寫作的階段。從基本要求做起，逐步提高要求，每一步都做到切實(shí)可行，讓小學(xué)生在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的同時(shí)掌握英語(yǔ)寫作方法。

二、在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作上的具體做法

1.對(duì)于三年級(jí)學(xué)生的作文指導(dǎo)

我們這里的學(xué)生從三年級(jí)起步開始學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)3A。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，我在教學(xué)中要求學(xué)生從已學(xué)的課文中選定若干單詞和詞組，將它們連成一個(gè)意義連貫的語(yǔ)句，即連詞成句。由于學(xué)生剛剛接觸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還不會(huì)寫，所以我就引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生先在口頭上練說(shuō)，為下一步寫作做好鋪墊。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了句型I can. 我就要求學(xué)生嘗試用“I can...”說(shuō)說(shuō)自己的才能。學(xué)習(xí)了句型I’m ...I’m a Chinese boy/girl. I’m from... I’m fat/ thin. My eyes are big/small.，我就讓學(xué)生一句一句地根據(jù)自己的實(shí)際情況練說(shuō)，而后把這些句子整合在一起進(jìn)行一個(gè)完整的自我介紹。學(xué)生興趣盎然，一點(diǎn)都沒(méi)感覺到口語(yǔ)表達(dá)的痛苦，當(dāng)我高興地告訴大家：如果我們把這些話寫下來(lái)，就是英語(yǔ)作文了，同學(xué)們，你們真了不起，會(huì)寫英語(yǔ)作文了。學(xué)生們別提多開心了。

2.對(duì)于四年級(jí)學(xué)生的作文指導(dǎo)

通過(guò)三年級(jí)一年的學(xué)習(xí)，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有初步的書寫能力及一定的詞匯。《牛津小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)教材主要以情景會(huì)話為主。教學(xué)中，由于學(xué)生所掌握的詞匯量有限，我有時(shí)根據(jù)教材的主題或語(yǔ)言內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生易完成的寫作任務(wù)。如將情景會(huì)話中的一些關(guān)鍵詞或詞組挖空，讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜詞填空。有的時(shí)候，在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行會(huì)話問(wèn)答的基礎(chǔ)上，將所描述的句子讓學(xué)生嘗試著整理成一段話。如，在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B Unit 8 Open day中，主要學(xué)習(xí)的是There be 句型，我讓學(xué)生回答What’s in our classroom？學(xué)生紛紛作答：There is a big blackboard. There are some desks and chairs. There are two pictures. 我緊接著問(wèn)：Where are the pictures？學(xué)生答：There are on the wall.當(dāng)學(xué)生回答There is a bookcase時(shí)，我緊接著問(wèn)What’s in the bookcase？在進(jìn)行了一系列的問(wèn)答之后，我讓學(xué)生在開頭和結(jié)尾分別加上My classroom is big and bright. I like my classroom.嘗試著描述My classroom，結(jié)果效果很好，學(xué)生有話可說(shuō)，而且說(shuō)得也很好。

3.對(duì)于五、六年級(jí)學(xué)生的作文指導(dǎo)

目前的小學(xué)英語(yǔ)教材文體豐富，為學(xué)生提供了開放的思路、豐富的視野和想象空間。教材中有很多課文為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，值得學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過(guò)模仿進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生能更加輕松地掌握寫作技巧。

因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了大量的詞匯，所以在英語(yǔ)寫作中，可以適當(dāng)提高要求，教師可以創(chuàng)設(shè)充滿童趣的直觀情景，如，一幅圖畫、一個(gè)有趣的故事、一個(gè)生動(dòng)的表演、一種社會(huì)現(xiàn)象的描述等。這些情景能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言材料，并在瞬間激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作熱情。對(duì)于一些難度較大、范圍較廣的寫作內(nèi)容，可以通過(guò)開展合作寫作來(lái)完成。例如，學(xué)完Festivals這一主題時(shí)，讓學(xué)生以小組形式搜集各大節(jié)目的有關(guān)資料，然后制作成手抄報(bào)，并把所有手抄報(bào)展示在全校。在合作中寫作，既給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，又可促進(jìn)他們互相幫助與學(xué)習(xí)。這種教學(xué)策略既為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，可以說(shuō)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高需要英語(yǔ)教師付出大量的心血和勞動(dòng)。“教無(wú)定法，教必有法”，只要教師肯潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到豐實(shí)的教育碩果?？傊W(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高必須經(jīng)過(guò)一個(gè)持續(xù)、有效的訓(xùn)練過(guò)程，它需要教師有計(jì)劃地進(jìn)行組織、訓(xùn)練并正確引導(dǎo)。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校）