小學綜合實踐活動六種課型模式初探

綜合實踐活動的產(chǎn)生既繼承了我國基礎教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是由國家設置，地方和學校根據(jù)實際開發(fā)的課程領域。著眼于國家宏觀指導，重慶市教科院以地方特色編制一套《小學綜合實踐活動》地方教材，九龍坡區(qū)一線教師在區(qū)教科所“小學綜合實踐常態(tài)化實施”教研的帶動下，對3～6年級48個活動進行課例剖析研究，根據(jù)不同活動的特點，構建了相應的六種課型的操作模式，現(xiàn)介紹如下。

一、問題探究型課型模式

（一）理論基礎

建構主義學習理論強調(diào)：學生的學習活動必須與問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，讓學生帶著問題思考、帶著問題探究，使學生擁有學習的主動權。

（二）課型模式

1.提出問題 聚焦問題

科學家研究表明：孩童的創(chuàng)造性思維遠比成年人要強得多。小學生正處于創(chuàng)新思維發(fā)展的最佳時期，教師要結合學生的年齡特點，在活動中激發(fā)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，為探究做好準備。

2.大膽猜測 組織探究

“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！笨茖W的歷史表明：好些偉大的發(fā)現(xiàn)源自于大膽的猜測。猜測，主要是讓學生調(diào)動已有的經(jīng)驗，對提出的問題大膽地談自己的看法和觀點。

3.擇法研究 分類對比

活動探究的途徑和方法：方法一：查閱資料。方法二：實地考察。方法三：問卷調(diào)查。方法四：訪談記錄。方法五：統(tǒng)計對比。但到底選用哪一種或哪幾種方法，要根據(jù)課型實際情況而定。

4.解決問題 深化探究

解決問題，深化探究的關鍵就是讓學生親自尋找答案，以檢驗自己的猜測是否正確。在探究過程中，每個小組所要探究的任務不完全一樣，各小組圍繞主題，根據(jù)自己的愛好、經(jīng)驗等來確立探究內(nèi)容。當學生合作完成后，教師引導學生討論交流，范圍由小到大，鼓勵小組與小組之間大膽質(zhì)疑。

5.延伸問題 拓展探究

《綜合實踐指導綱要》指出：各學科中發(fā)現(xiàn)的問題，所獲得的知識在綜合實踐活動中綜合、延伸、重組與提升；綜合實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，所獲得的技能在各學科中拓展、加深?？梢姡C合實踐活動倡導學科整合，提倡拓展探究。學生在活動中邊探索邊生成新的問題，在新的問題上又不斷拓展研究。

二、方法指導課型模式

（一）理論基礎

綜合實踐活動課程注重突出學生主體，強調(diào)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，同時，也要求教師對學生進行有效指導。特別是小學階段，由于年齡特點的制約，學生的整個學習生活幾乎離不開教師的具體指導和幫助。

（二）課型模式

1.激趣導入 引出主題

“知之者不如好之者；好之者不如樂之者”，只有當學生自身對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使整個認識活動興奮起來，促使他去追求知識，主動構建知識。

2.資料收集 整合梳理

在活動中，學生圍繞一個主題，在教師指導下經(jīng)過了一個周期的探究活動，取得了一些“成果”。因此，教師結合具體的活動主題，組織學生在小組內(nèi)進行有關資料收集、整理，使學生對小組成果知識有系統(tǒng)的了解。

3.小組探討 歸納提煉

學生運用自己原有的經(jīng)驗，通過小組合作的方式，獲得了豐富的資料和豐富的感性認識。在此基礎上，小組再進行一些方法的歸納與提煉。學生在主動探索和合作分享的過程中，不但探討、發(fā)現(xiàn)某種資料的加工和呈現(xiàn)方式，更重要的是學生在歸納提煉方法的同時，認識到方法就在自己身邊，體驗到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享的快樂。

4.小組交流 總結方法

方法指導的效果如何，取決于學生在方法學習過程中的投入程度；而學生在方法學習過程中的投入程度，取決于他們對所學方法必要性的認識程度。只有當學生覺得需要了解和掌握某種實際的方法時，方法的指導對于他們才是有意義的。活動中，教師發(fā)揮應有的指導作用，在學生充分搜集資料與經(jīng)歷探究方法的實踐的基礎上，及時提煉總結。

5.結合實踐 嘗試運用

方法的價值在于運用。學生對方法的認識源于實踐，同時也在不斷的實踐中逐漸深化。教師引導學生在一定時間內(nèi)主動地運用初步掌握的方法開展實踐活動，使學生在活動中進一步感受所學方法的價值，方法從知識的形態(tài)逐步走向技能的形態(tài)，并最終轉化為學生的能力。

三、動手操作課型模式

（一）理論基礎

兒童的思維是以動作思維為主的，他們的知識形成過程更是主要依靠動手操作而獲得。通過動手操作，既讓學生能在動中想、動中說、動中學、動中獲，學生不僅品嘗到親自動手的樂趣，更重要的是激發(fā)了學生的學習動機。

（二）課型模式

1.激趣引入

良好的開端是成功的一半。上課開始，教師設計精當?shù)膶а?，激發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生求知欲。導入的形式多種多樣，如，創(chuàng)設情境、范作引趣、音像激情、比較探索、巧設謎語、表演導入等。

2.合作探究

抓住學生的質(zhì)疑點、好奇點、興趣點，及時組織學生合作探究，讓學生通過自己的觀察、研究，探索得出正確的操作或制作方法，有利于培養(yǎng)學生積極動腦思考與團結協(xié)作的能力。

3.交流歸納

在合作探究基礎上組織學生交流，一般可以分兩步進行：第一步，交流匯報，質(zhì)疑互補。第二步，模仿演示，整體回顧環(huán)節(jié)要領。教師在這個過程中及時糾正與歸納、提煉正確的方法。

4.實踐操作

當學生開始動手操作練習時，教師要巡視學生的操作練習情況，注意細心觀察學生練習的步驟方法是否正確，工具的使用是否正確等。如果是多數(shù)學生存在問題，教師應及時進行集體指導，使教學重點得以落實，難點得以突破。

5.展示評價

展示評價是動手操作型課程教學中必不可少的環(huán)節(jié)。展示的內(nèi)容通常有：師生共同總結本節(jié)課技能的操作步驟及方法；通過學生的親身實踐，在教師的正確引導下，交流他們的真情實感，使教學達到生動的思想教育目的。應多鼓勵學生參與評價，使評價過程成為自我教育、鞏固、提高的過程。

6.拓展創(chuàng)新

拓展與創(chuàng)新既是課堂技能操作的延伸與補充，也是動手動腦鍛煉的提升與拓寬。如果課堂機動時間寬松，可以安排在課內(nèi)，如果課堂時間緊張也可安排在課后。無論是安排在課內(nèi)還是課后，都要在激發(fā)起學生創(chuàng)新探究興趣的前提下進行。

四、展示交流課型模式

（一）理論基礎

綜合實踐活動課程“關注過程，兼顧結果”，實施有效的綜合實踐活動的展示交流，是綜合實踐活動課的重要環(huán)節(jié)。展示交流課既是成果的展示又是對研究的評價；既是學生研究過程的再現(xiàn)又是行動研究的小結；既是對研究過程的反思又可以生成新的課題；既達到了資源共享又達到了優(yōu)勢互補。

（二）課型模式

1.回顧導入

回顧導入，對展示交流前面所收集的資料或進行的相關活動進行適當回顧，從而導入本節(jié)展示交流的內(nèi)容。

2.討論交流

討論交流分多種形式：小組交流、生生交流、全班交流、師生交流等。如果學生不太會交流，教師可以從交流的思路和方法等方面給學生以引導，學生聽不明白的，可以鼓勵對各小組進行質(zhì)疑、提問，使學生學會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

3.風采展示

展示形式多種多樣：有的成果展示是靜態(tài)的；而有的展示是動態(tài)的；有的展示動靜結合，但都要注意充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性，施展自己的才能，學會分享與合作，在交流中總結經(jīng)驗，積極進取，敢于創(chuàng)新。

4.提升延伸

在風采展示交流中，既有作品的展示，又有方法的交流、反思；既總結了前段的活動，又為后續(xù)活動做了鋪墊。學生體會到小小的成功。在活動的參與中，學生真切體會到了“只要不放棄，就會有收獲；沒有人能隨隨便便成功”等看似淺顯實則意味深長的人生哲理。

五、親身體驗課型模式

（一）理論基礎

凡事只有親身體驗，才能體會其中的真意。如果只是用旁觀者的態(tài)度，或者從紙上感悟，往往有如雨水滴到荷葉上，很難真正體會。真聰明不在嘴巴上，不在表面上，而在親身體會、身體力行上。

（二）課型模式

1.激趣導入

激趣導入應該注意以下幾個問題：首先，激趣內(nèi)容要與活動內(nèi)容有關。其次，激趣時間不宜過長。第三，激趣力求精而少。

2.合作探究

在合作探究過程中，學生相互取長補短，既合作完成任務，又在合作中產(chǎn)生新的火花，產(chǎn)生新的思想，產(chǎn)生更深入的研究行動，向更深層次去探究。在親身型體驗課程里，小組合作去探究相關要體驗內(nèi)容的步驟、方法，并記錄下來，沒有把握的內(nèi)容還可以大膽猜測。

3.親身體驗

體驗型的課型，重要的是用心去體驗。學生也只有親身體驗才能最有效地促進自身的發(fā)展。由于有了前環(huán)節(jié)小組的探究與發(fā)現(xiàn)，小組長帶領成員進行體驗，這是學生最感興趣的環(huán)節(jié)，學生在“體驗”中記錄下有關步驟及想法、發(fā)現(xiàn)，并與小組合作探究的結果進行對比，從而得出小組合作結論。

4.總結交流

此環(huán)節(jié)的目的，是對學生親身體驗后的感受與發(fā)現(xiàn)的總結。首先，讓學生在小組內(nèi)對親身體驗的結果進行印證對比，檢測自己是否達到體驗的預設目標；然后，每小組輪流在班上交流活動的體會與發(fā)現(xiàn)，從“學中體驗”“個體體驗”升華為理性認識。

六、主題生成課型模式

（一）理論基礎

綜合實踐活動課程倡導學生以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的方式開展學習；它強調(diào)指向?qū)W生的經(jīng)驗、生活實際和社會需要，以主題的形式實現(xiàn)各類課程資源的重組與整合。主題的選擇、設計和生成是綜合實踐活動展開的“第一步”，它直接決定著綜合實踐活動實施的方向，統(tǒng)領全局的重要作用也承載著綜合實踐活動理念的精髓。

（二）課型模式

1.問題導入

“問題導入”即通過創(chuàng)設情境、搜集與分析材料、討論與交流，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出自己感興趣或關注的問題，導入新的學習實踐活動。

2.篩選問題

從學生提出的眾多問題中，我們不難發(fā)現(xiàn)：有的學生提出的不少問題有的沒有研究價值，有的問題根本無法實施，有的問題可以直接回答……教師引導學生從問題是否符合實際情況，是否著眼本地、本校的實際情況，是否具有現(xiàn)實指向性、可行性，切入點要小等方面進行篩選。

3.生成主題

生成主題即歸納課題。歸納課題是教師指導學生尋找問題的共同特征。歸納和確定課題應該分兩部完成：第一步，通過第一輪的篩選問題，先把無效的問題剔除。第二步，引導學生把要研究的問題轉化為研究的課題。

4.初訂方案

初訂方案即按興趣分組，明確活動任務，初步討論具體的活動方案?？煞謨刹絹磉M行：一是成立活動小組。二是初訂小組活動方案，由各小組集思廣益，制訂計劃，形成初步的研究方案。教師要及時地引導學生確定研究方法和研究工具。

經(jīng)過一年的探究，教師對于如何實施綜合實踐活動課程，在認識上有了很大的提高。當然，不管我們采取什么樣的課型模式，只要我們真正以學生為中心，最大限度地提高學生的綜合能力發(fā)展，我們的課堂模式就是成功的。

（作者單位 重慶市九龍坡區(qū)教師進修學院）