試論提高小學英語寫作教學效率的有效途徑

摘要：英語寫作是小學英語教學重要的組成部分，同時，學生寫作能力的高低，影響和制約著學生其他英語語言技能的發(fā)展和提高。通過分析小學英語寫作現(xiàn)實存在的問題，對照出現(xiàn)的問題提出解決之道，以期對小學英語寫作教學起到提高和幫助的作用。

關鍵詞：小學英語；寫作教學；教學效率；有效途徑

英語學習的目的就是為了交際和表達，其四項基本技能中，聽、讀為理解技能，說、寫是表達技能。任何一項基本技能的偏廢，都會導致語言交際能力的削弱或缺失。英語寫作是小學階段主要的學習內(nèi)容之一，貫穿整個教學過程，旨在培養(yǎng)學生的英語表達能力以及運用已學英語知識和掌握的技能進行思想交流的能力。可見，能夠運用書面表達方式傳遞信息、進行語言交際是學生必備的基本能力。因此，筆者提出以下幾種途徑，以期提高小學英語寫作教學的效率。

一、更新理念，重視寫作

小學階段是語言習得的最佳時期，但是，在現(xiàn)實的小學教學中，教師對寫作教學重視程度遠遠不夠，對小學寫作的素材和內(nèi)容沒有明確的認識，布置的寫作任務也非常的形式化，與學生的生活實際缺乏聯(lián)系，學生很難表述出自身真實的內(nèi)心情感和體驗，學生對寫作的參與意識和興趣不高，甚至是害怕寫作。

因此，在日常的小學英語課堂上，教師首先要幫助學生拓寬思路，加強寫作訓練的力度，激發(fā)學生的寫作興趣；其次，重視并致力開展以學生為主體的課堂寫作教學活動，真實地提高學生的寫作技能，而非抄寫或應試能力。

二、重視詞匯，打好基礎

詞匯是寫作的第一步，但這個詞匯的教學并不是死記硬背，應該是結(jié)合特定的環(huán)境，盡量教授更多的詞匯。單詞是語言的基礎，是說話、寫作表達中最基本的語言單位。詞匯量的多少也是衡量學生英語水平及交際能力高低的關鍵。第一，聽寫；第二，學會銜接詞；第三，學會出現(xiàn)頻率比較高的詞組。

三、訓練句子，豐富表達

句子是表達語篇思想、稍大于單詞的語言單位，亦是任何語言寫作的基礎。要提高學生的英語寫作能力，首先要求學生從練習句子開始，指導學生用句子表意。

1.讓學生掌握好基本句型，并經(jīng)常予以訓練

基本句型主要包含以下五種類型：SV、SVO、SVP、SVOO、SVOC等。寫作課程及平時英語課程時，多給學生訓練的機會。

2.在生成簡單句的基礎上進行擴句

擴句的目的主要是為了豐富學生的詞匯表達，在表達過程中，盡量鼓勵學生運用形容詞或副詞進行修飾，并用同義詞或反義詞進行替換。教師可以結(jié)合課文中的句型，根據(jù)五種基本句型引導學生進行擴句。

3.訓練“一句多譯”

對于翻譯把握不大的中文句子，要開動腦筋，靈活思維，運用所學知識和其他表達方法盡可能地接近或達到表述目的。一句多譯就是很好的訓練方法。

四、深挖教材，聯(lián)系生活

教材是學習的參考和根本，教師應深挖教材中與學生實際生活關系密切的寫作素材，學生有了素材，才能在下筆的時候如有神助。由此，在腦海中有成型的文章或者片段，將對英語寫作有著思如泉涌的作用。

1.利用小段落及篇章講述一個故事

在教學新單詞或復習舊單詞時，可以提供給學生3～5個單詞，要求學生寫出一篇小短文。例如，學習《PEP小學英語》五年級下Recycle的Read and Answer部分，文章題目為Seasons in Canada，教師可以以Colorful Seasons為主題，給出Spring，Summer，F(xiàn)all，Winter，green，red，golden，white等單詞，讓學生寫出豐富多彩的一年四季，然后給予評價。

2.背誦短文

通過背誦可以增強學生的單詞記憶，更深地感悟語篇內(nèi)容和思想，背誦的過程實質(zhì)上也是學生語言內(nèi)化的過程。這里的短文可以是課文，也可以是老師平時按照學生的課外生活組織的一些文章。

五、合理策略，創(chuàng)設語境

語言的技能習得和信息傳達離不開語境，脫離了語境，語言就會產(chǎn)生歧義或者失去意義。因此，在小學寫作教學的過程中，教師應采用合理的教學策略，為學生創(chuàng)設能夠聯(lián)系生活實際的語言情境。

1.任務教學法（Task—based Language Teaching）

任務教學法是以真實情境下的學習任務為載體，通過讓學生完成任務，習得知識和技能、情感和態(tài)度、方法和思維。

2.范例教學法

《PEP小學英語》教材每一單元一個話題，該單元的詞匯、會話、閱讀都會圍繞該話題展開。合理的教材編排和設計為小學英語寫作教學的提高提供了可能。

六、注重修改，科學評價

學生完成寫作后，讓有代表性的學生大聲地朗讀自己的作品，通過朗讀，檢查是否有下列問題：文章是否扣題；要點是否全部包含；條理是否清晰順暢；布局是否合理嚴謹；格式是否正確無誤；內(nèi)容是否連貫清晰。通過自我修改，可以讓學生自省和反思自己的不足，適時調(diào)整自己的學習策略。同時，在相互評價的過程中也可取長補短，共同提高，而且還可增進同學的交流和合作，可謂是一石二鳥。

綜上所述，小學英語寫作的開展存在種種客觀困難，而且寫作能力的培養(yǎng)畢竟不是一朝一夕的事情，關系著學生英語水平的全面提高。因此，教師應該耐心輔導，精心設計，使學生的寫作能力得以有序、逐步地提升和發(fā)展。

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（作者單位 浙江省衢州市巨化第一小學）