低年級(jí)語(yǔ)文有效朗讀

“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。新課標(biāo)明確規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡牵湍昙?jí)學(xué)生剛接觸語(yǔ)言文字，很難正確地把握文章，有感情地朗讀，所以就會(huì)出現(xiàn)唱讀的情況，這就要求我們語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的朗讀多加指導(dǎo)。那么，究竟該如何指導(dǎo)呢？

一、圍繞“樂(lè)”，愉快地讀

教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生明確朗讀的目的，激發(fā)朗讀的積極性，以不同形式為全體學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中獲得成功的喜悅，切忌讓學(xué)生無(wú)目的、隨意地朗讀，養(yǎng)成唱讀的不良習(xí)慣。教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，我采用多樣的朗讀形式。

（一）用演的形式

如《雨點(diǎn)兒》是一篇趣味性很濃的童話。我以課文為劇本，以課堂為舞臺(tái)，制作“大雨點(diǎn)”和“小雨點(diǎn)”的頭飾，再分角色邊朗讀邊表演，通過(guò)表演朗讀，學(xué)生興趣盎然，迅速進(jìn)入了角色。

（二）進(jìn)行“朗讀接力賽”

學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地開(kāi)火車(chē)讀課文，每人并不限定讀多少，而是哪兒讀錯(cuò)了，就停下來(lái)，由下一個(gè)同學(xué)接著讀。

（三）開(kāi)展“朗讀擂臺(tái)賽”

開(kāi)展“擂臺(tái)賽”時(shí)，學(xué)生自選課文，到講臺(tái)前來(lái)朗讀。讀完后，由挑戰(zhàn)者上臺(tái)與他一比高低，看誰(shuí)讀得正確、流利、有感情，從而產(chǎn)生“擂主”。

通過(guò)以上各種形式的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生愿讀、想讀、愛(ài)讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的效果。

二、突出“準(zhǔn)”，正確地讀

“準(zhǔn)”，首先要讀準(zhǔn)字音。要使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，教師就要打好學(xué)生漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)。特別提醒學(xué)生平舌、翹舌要區(qū)分，前、后鼻音要分清。不論在課內(nèi)或課外，我都給學(xué)生正確的示范，做到字正腔圓。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生必定會(huì)做到“字字咬準(zhǔn)”。

“正確地讀”對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，也是低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，更是流利地讀、有感情讀的基礎(chǔ)。教師要舍得在“正確地讀”上花時(shí)間、花工夫。培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，使學(xué)生的朗讀真正做到“字字咬真”。

三、強(qiáng)調(diào)“熟”，流利地讀

“流利地讀”是“正確地讀”的發(fā)展和提高，也是有感情讀的重要基礎(chǔ)，更是理解課文內(nèi)容的重要步驟，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。

（一）指導(dǎo)正確地停頓

1.根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓

在課文中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了逗號(hào)、頓號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，老師應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生明白，頓號(hào)停頓時(shí)間最短，逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)停頓要比頓號(hào)停頓時(shí)間稍長(zhǎng)些，句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)停頓時(shí)間要更長(zhǎng)些。同時(shí)，教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生邊讀課文邊看標(biāo)點(diǎn)的良好習(xí)慣，自覺(jué)做到看到標(biāo)點(diǎn)，讀好停頓。

2.根據(jù)語(yǔ)意停頓

朗讀時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出語(yǔ)意或某種感情，要在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方作一停頓。如，《小小的船》一課中“只看見(jiàn)/閃閃的星星/藍(lán)藍(lán)的天”，讀這句時(shí)，在“只看見(jiàn)”后面稍稍停頓，再緩緩讀出“閃閃的星星/藍(lán)藍(lán)的天”就可渲染出夜深人靜、萬(wàn)籟俱寂的環(huán)境氣氛。

3.根據(jù)句子結(jié)構(gòu)停頓

課文中有些句子比較長(zhǎng)，不可能一口氣讀完，這就需要按句子結(jié)構(gòu)讀好停頓。如《爺爺和小樹(shù)》一文中，“我家門(mén)口有一棵小樹(shù)”一句，學(xué)生可通過(guò)聽(tīng)老師范讀、自己仿讀的方法讀好停頓，即“我家門(mén)口/有/一棵小樹(shù)?！?/p>

（二）指導(dǎo)讀好語(yǔ)氣

1.根據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀好語(yǔ)氣

學(xué)生在教材中認(rèn)識(shí)了句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)明確告訴學(xué)生，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，讀的語(yǔ)氣也應(yīng)不同。如，《丑小鴨》中“這難道是自己的影子？”一句后面用的是問(wèn)號(hào)，在讀此句時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)上揚(yáng)。而帶著“！”的句子是感嘆句，它表示、感激、悲傷、驚奇、憤怒、贊嘆等感情，在讀感嘆句時(shí)要依據(jù)表達(dá)的情感讀出不同的語(yǔ)氣。如，《丑小鴨》中“啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！”一句表示驚奇的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)應(yīng)上揚(yáng)。

2.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀好語(yǔ)氣

句子中有些詞表示了特殊的思想感情或?qū)Ρ磉_(dá)作者情感有突出作用，在朗讀時(shí)就應(yīng)有意把這些詞語(yǔ)重讀、或輕讀、快讀或延長(zhǎng)語(yǔ)氣讀。

如，《雷雨》中“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。”中“壓”字應(yīng)重讀，表明大雨即將來(lái)臨?！按禾靵?lái)了，小草悄悄地從土地里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的，到處都是?！敝小般@”要讀得較輕，好像春姑娘真的邁著輕盈的腳步向我們走來(lái)了。

四、抓住“悟”，入情地讀

朗讀訓(xùn)練是為理解課文內(nèi)容服務(wù)的，脫離文章思想內(nèi)容的朗讀是不存在的，把朗讀訓(xùn)練和知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，能促使學(xué)生更進(jìn)一步地理解內(nèi)容。

如何切實(shí)抓好“悟”的過(guò)程，使學(xué)生能用自己的聲音表達(dá)出對(duì)課文的理解，對(duì)作者感情的體會(huì)呢？教師可通過(guò)默讀思考，給學(xué)生品悟的時(shí)間，然后老師聲情并茂地范讀，將學(xué)生帶入文章的意境之中。

如《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一文，在學(xué)生能正確地讀和較流利地讀的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行范讀，把學(xué)生帶入故事情境，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面及“小柳樹(shù)”“小棗樹(shù)”說(shuō)話時(shí)的不同表情及態(tài)度。再認(rèn)真仿讀，讀出“小柳樹(shù)”的驕傲和“小棗樹(shù)”的謙虛來(lái)，做到有感情地朗讀課文，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，悟出道理，并潛移默化地受到思想教育。

總之，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀方式，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，讓學(xué)生感受到朗讀的無(wú)窮魅力，使他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種美的享受。

（作者單位 福建省安溪縣龍涓中心學(xué)校）