傳遞習(xí)作的力量

摘要：小學(xué)中年段（3～4年級）的學(xué)生在寫作時(shí)有多重困擾，如對習(xí)作寫法存在陌生感，對可寫的內(nèi)容缺乏選擇性。“接力日記”這一習(xí)作形式，使習(xí)作范圍寬松化，讓學(xué)生愿寫、能寫；實(shí)施生—師兩級評價(jià)，讓學(xué)生樂寫、善寫。接力日記在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和素材的積累方面起到了很大的作用。

關(guān)鍵詞：接力日記；習(xí)作教學(xué)；生活積累

生活是寫作的源泉，一個(gè)作者的生活閱歷和對事物的思辨能力，深層次地影響著作品的優(yōu)劣。對于小學(xué)生來說，有時(shí)候之所以寫不出有意義的東西，就在于他的生活閱歷不豐富、對事物的認(rèn)知能力有限。

在執(zhí)教小學(xué)中年段（3～4年級）的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初學(xué)寫作時(shí)有多重困擾：一是對習(xí)作寫法的陌生感，二是對可寫內(nèi)容缺乏選擇性。要解決第一個(gè)問題就要經(jīng)常練習(xí)，至于第二個(gè)問題，無題可作，無材可寫，學(xué)生在短期之內(nèi)又無法獲取有價(jià)值的素材，我們年組的老師設(shè)計(jì)了“接力日記”這一形式來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

一、習(xí)作范圍寬松化，讓學(xué)生愿寫、能寫

1.活化寫作練習(xí)模式，讓習(xí)作走進(jìn)學(xué)生的生活

在小學(xué)現(xiàn)行課程安排中，一周僅有兩堂習(xí)作課，一篇作文教學(xué)往往是分兩課時(shí)來完成的。教師指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫，學(xué)生在80分鐘內(nèi)完成，似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個(gè)？更何況剛剛學(xué)寫作的小學(xué)生。這樣看來，學(xué)生在習(xí)作課堂“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情理之中的事。

接力日記的開展，使習(xí)作不再局限于課堂，而是滲透到學(xué)生生活的每一天，“為學(xué)生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！苯恿θ沼浛蓪懙膬?nèi)容非常廣泛，可以寫自己的所見、所聞、所做的事，可以寫自己對事情的評論和感想，也可以寫自己的讀書感受和觀看影視的感受，或是寫自己喜歡的景色。只要是學(xué)生想寫的內(nèi)容都可以，這樣就使學(xué)生不必為指定的題目而苦惱，把寫作變成一件主動的事、快樂的事。學(xué)生所寫之作不再是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

2.關(guān)注情感體驗(yàn)，使學(xué)生走進(jìn)傾訴的世界

在接力日記中，常常能看到學(xué)生內(nèi)心情感的傾吐。有一次，有一位學(xué)生在電視上看到西部山區(qū)的小學(xué)生午飯非常簡單，食量、營養(yǎng)都很缺乏，他就聯(lián)想到自己的生活中竟然常有挑食，甚至浪費(fèi)的現(xiàn)象，實(shí)在是太不應(yīng)該了，于是他在日記中將西部學(xué)生的生活與自己的生活進(jìn)行了對比，表達(dá)了自己的愧疚和立志發(fā)憤讀書的決心。還有的學(xué)生在日記中傾吐了對家長的一些做法的勸誡，或是和同學(xué)交往的感受……看來，“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語）學(xué)生在感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在寫接力日記的時(shí)候想到這方面的話題便情動而辭發(fā)，激活了腦中沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”。

在接力日記中，教師對學(xué)生在寫作格式方面的要求很寬松，對如何開頭與結(jié)尾，不必太講究，以避免對學(xué)生抒發(fā)情感帶來太多的束縛。一篇佳作，必須是學(xué)生情感的積極參與，因?yàn)闆]有情感驅(qū)動，學(xué)生的寫作能力就不會提高，只有情感被激活，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構(gòu)共生，從而達(dá)到習(xí)作的目的，真正達(dá)到“我要寫”的境界。

通過接力日記的練習(xí)，學(xué)生的內(nèi)部語言得以不斷地生成，表達(dá)能力得以不斷提高，學(xué)生的習(xí)作有了生命的律動，學(xué)生的喜歡在接力日記中傾訴自己的內(nèi)心感受。由此看來，接力日記這種寫作形式能夠激活學(xué)生情感，激活生活積累。

3.小組內(nèi)循環(huán)接力，克服寫作的拖沓習(xí)慣

小學(xué)生對寫作普遍存在一定的畏懼心理，對老師布置的作文任務(wù)往往一拖再拖，不能及時(shí)完成寫作練習(xí)任務(wù)。接力日記的形式是每小組五六名同學(xué)，每人每天寫一篇日記，循環(huán)接力傳遞。在接力的過程中也很有可能出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閼卸瓒暗舭簟钡那闆r，所以在接力日記實(shí)施之前，筆者就對學(xué)生提出了明確的要求：

（1）接力日記的內(nèi)容應(yīng)是記錄當(dāng)日發(fā)生的事情，也可以是自己對某件事的感受或評論，內(nèi)容要真實(shí)具體。

（2）日記應(yīng)標(biāo)明日期與天氣情況，并署名。

（3）次日早上，接力小組的其他任一成員要對日記寫出一句話的評語，需署名。

（4）小組其他成員一致認(rèn)為日記不合格、書寫潦草的，需重寫，當(dāng)日中午前完成。

這幾條要求提出的目的是在小組內(nèi)形成一種相互促進(jìn)、相互監(jiān)督、相互品評的機(jī)制和氛圍，使個(gè)別學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的模式中改善學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)踐操作中，也確實(shí)存在個(gè)別學(xué)生拖沓，不能及時(shí)完成、上交接力日記的現(xiàn)象，通過教師及時(shí)的指導(dǎo)和組內(nèi)同學(xué)的及時(shí)監(jiān)督，得到了較好的解決，學(xué)生的寫作態(tài)度變得更為積極了。

二、實(shí)施生—師兩級評價(jià)，讓學(xué)生樂寫、善寫

對接力日記的評價(jià)，筆者參考了“新課標(biāo)”中的相關(guān)指導(dǎo)思想。“新課標(biāo)”要求我們教學(xué)評價(jià)不僅具有甄別與篩選的功能，還應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，即發(fā)展性評價(jià)。而語文課程的人文性則要求我們評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體獨(dú)立體驗(yàn)與感受。在對接力日記進(jìn)行評閱時(shí)，筆者主要關(guān)注了以下幾個(gè)問題。

1.尊重主體的獨(dú)立感受，允許學(xué)生寫出來

評閱接力日記的時(shí)候，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來評價(jià)孩子對生活的表述。比如有的學(xué)生寫自己對乞丐的看法，認(rèn)為他們很多人都是騙人的，騙取人們的善良，所以他的看法就是不對任何乞丐施舍，認(rèn)為乞丐不應(yīng)該存在。孩子的看法是有他的生活經(jīng)歷的，作為成人的教師當(dāng)然不能輕易否認(rèn)孩子的主觀感受，更不能批評孩子缺失愛心。孩子的看法出現(xiàn)偏頗，甚至偏激的情況是很正常的，對這樣的接力日記，老師首先允許孩子寫出來，其次是指出生活中還可能出現(xiàn)的一些乞討現(xiàn)象，比如有的乞丐真的就是身殘，失去勞動能力而乞討，或者是有親人患白血病等重病急需救援，這樣的情況都是真實(shí)存在的，所以不能對所有的乞丐漠視而不予施舍，更不可能讓所有的乞丐消失。當(dāng)老師在評語中寫清這些情況時(shí)，學(xué)生自然會對自己所寫的內(nèi)容有了不同的看法，自身的思辨能力也會得到提高。

2.組內(nèi)點(diǎn)評，營造小組學(xué)習(xí)氛圍

接力日記的第一個(gè)讀者是同組內(nèi)的任一同學(xué)，這名閱讀的同學(xué)要給接力日記寫“一句話評語”。這樣，就使學(xué)生的接力日記能在組內(nèi)傳閱，組員之間互相學(xué)習(xí)彼此的習(xí)作，從別人的直接經(jīng)驗(yàn)里獲取自己的間接經(jīng)驗(yàn)，形成小組內(nèi)良好的學(xué)習(xí)氛圍。由于學(xué)生的評價(jià)能力層次不同，所寫評語的水平也不同。有的學(xué)生在評語中寫道“所寫的事情很有趣，但是具體的細(xì)節(jié)寫得不夠詳細(xì)，應(yīng)該細(xì)致地描寫”，這樣的評語就很有水平，可見這名同學(xué)的評價(jià)能力較強(qiáng)。也有學(xué)生在評語中寫道“你寫的內(nèi)容沒有意思，還不如不寫”，這樣評語不是有效的評語，甚至?xí)W(xué)生寫接力日記的信心，但是這種評語是閱讀的那位同學(xué)的真正感受，也是允許學(xué)生寫上去的，老師要做的工作就是對這種評語進(jìn)行“修正”，既要保護(hù)學(xué)生寫作的信心，又要保護(hù)學(xué)生評價(jià)的自主。

3.指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展

小組同學(xué)寫完“一句話評語”之后，接力日記由教師進(jìn)行評閱，教師的評價(jià)是在小組同學(xué)評價(jià)之后，并非零基礎(chǔ)，所以教師的評語應(yīng)兼顧學(xué)生所寫的評語，要更具指導(dǎo)性和人文性。反觀傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程，批閱作為一篇作文教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評定包改，甄別優(yōu)劣”，學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而已。而低等第者反而再次受到打擊，從而失去習(xí)作的信心。所以，評閱這一環(huán)節(jié)應(yīng)更有效地發(fā)揮教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師根據(jù)接力日記和學(xué)生評語的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)，在以后的日記中能夠得到再改、再練、再提高的過程，而不是對習(xí)作做個(gè)簡單的評定而已。在筆者的評語中，盡量避免出現(xiàn)那些“中心突出，語句通順”之類的套話，因?yàn)閷W(xué)生看了不知所措，而要多一些人文性、指導(dǎo)性的語言，往往要建議學(xué)生在哪些方面多下工夫，會把習(xí)作寫得更為細(xì)致、深入、感人。

通過兩年的實(shí)際操作，接力日記在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和素材的積累方面起到了很大的作用。希望有更多的教師在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用這種方法，提高學(xué)生的寫作興趣與寫作能力。

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（作者單位 東北師范大學(xué)第二附屬小學(xué)）