“品質(zhì)閱讀”:為學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠基

閱讀是一種對(duì)文字信息感知、理解，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴的復(fù)雜心理活動(dòng)和復(fù)雜的語言實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)積累了較為豐富的語匯，對(duì)閱讀有了一定的興趣，也已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，形成了一定的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師通過開展豐富多樣、切實(shí)有效的讀書閱讀活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，啟迪學(xué)生的心智發(fā)展，促進(jìn)其生命、精神的成長，這可稱之為“品質(zhì)閱讀”。我認(rèn)為，“品質(zhì)閱讀”能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“品質(zhì)閱讀”的四個(gè)特征

閱讀品質(zhì)是學(xué)生閱讀的一種素質(zhì)，一種長期作用于人的閱讀的品質(zhì)。“品質(zhì)閱讀”是主動(dòng)的閱讀、持久的閱讀、有價(jià)值的閱讀、有創(chuàng)造的閱讀，這四個(gè)重要的閱讀品質(zhì)是“品質(zhì)閱讀”的四個(gè)重要特征。

1．主動(dòng)閱讀品質(zhì)

主動(dòng)閱讀即是主動(dòng)地尋找、閱讀對(duì)自己有特殊價(jià)值的書。一本好書，可以讓我們讀了想再讀，因?yàn)樗鼤?huì)讓我們感受到某種力量或啟示，使我們的心智得到發(fā)展，理解力得到提升。好的閱讀者就是要會(huì)進(jìn)行主動(dòng)地閱讀好書。凡具備主動(dòng)閱讀品質(zhì)的學(xué)生，會(huì)始終保持閱讀的內(nèi)在需要與旺盛的求知欲望，在閱讀的過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，積極思維，投入情感，逐步達(dá)到與作品同呼吸的狀態(tài)。主動(dòng)地閱讀，不僅讓孩子的閱讀常新，更讓孩子的心智和生命保持活力與成長。

2．持久閱讀品質(zhì)

閱讀并不是憑一時(shí)興起之事，閱讀需要持之以恒。持久的閱讀，可以保證學(xué)生的閱讀量。當(dāng)學(xué)生的閱讀量積累到一定數(shù)量時(shí)，學(xué)生的閱讀理解力、感受力就會(huì)得到質(zhì)的提升與飛躍。持久的閱讀可以鍛煉學(xué)生始終保持對(duì)閱讀的良好情緒，不斷產(chǎn)生新的閱讀期待并進(jìn)行深層的閱讀思考，所以持久閱讀品質(zhì)是使得閱讀達(dá)到高效的保證，也是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)持久力的重要保證。

3．有價(jià)值閱讀品質(zhì)

在閱讀的過程中，要會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的閱讀價(jià)值，使每一次的閱讀都成為有價(jià)值的閱讀精神之旅。價(jià)值閱讀品質(zhì)是閱讀的重要特征，它可以讓閱讀者擁有不一樣的閱讀眼光，能慧眼識(shí)珠，發(fā)現(xiàn)書中的寶石。在物欲橫流的時(shí)代，擁有價(jià)值閱讀品質(zhì)，可以讓學(xué)生不易迷失方向，還可以引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀、人生觀，從而讓精神文明之花開在學(xué)生的心間。

4．有創(chuàng)造閱讀品質(zhì)

閱讀不僅是吸收、體驗(yàn)的過程，也是感悟、產(chǎn)出、再創(chuàng)造的過程。閱讀應(yīng)該像溪流，不時(shí)激蕩起學(xué)生創(chuàng)造性思維的浪花。閱讀，學(xué)生體驗(yàn)到的是創(chuàng)造的快樂，這樣的快樂也會(huì)鼓勵(lì)他們不斷探索，不斷產(chǎn)生靈感的火花，從而創(chuàng)作出豐富的閱讀的成果。因此，創(chuàng)造閱讀品質(zhì)體現(xiàn)的是一種高品質(zhì)的閱讀追求，是讓閱讀更富有個(gè)性化色彩的重要體現(xiàn)。

二、“品質(zhì)閱讀”的三個(gè)層級(jí)

筆者認(rèn)為“品質(zhì)閱讀”需經(jīng)歷三個(gè)層級(jí)，即感知閱讀、探究閱讀、主題閱讀。這三個(gè)閱讀層級(jí)從整體感知到局部探究，猶如剝筍一般逐步展現(xiàn)其精神內(nèi)核，最后提煉、生成一個(gè)個(gè)思想價(jià)值主題，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)一本書的整體回歸，這符合“整體—局部—整體”的閱讀思維規(guī)律。

1．第一層級(jí)——感知閱讀

感知閱讀，包括學(xué)生對(duì)文本的整體感知和淺層次的主旨把握。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，整體結(jié)構(gòu)功能總大于個(gè)體功能之和，要使學(xué)生達(dá)到對(duì)文本的深入理解并有所創(chuàng)新感悟，對(duì)文本的整體感知是開始，也是前提。正如印度詩人泰戈?duì)査f：“采著花瓣時(shí)，得不到花的美麗?！彪x開對(duì)文本的整體感知和主旨把握就對(duì)文本進(jìn)行肢解、剖析，只會(huì)造成“只見樹木，不見森林”的局面，所以拿到一本書首先要讓學(xué)生自己完整地閱讀一遍。第一遍的閱讀，一般讀者都是帶著熱情去讀的。這時(shí)，學(xué)生會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的感覺、知覺、表象、聯(lián)想等感知文本的整體存在，用心靈去觸摸、感受文本的意義、情味和旨趣，從而獲得鮮活、靈動(dòng)、整體的直覺印象。這種對(duì)文本整體結(jié)構(gòu)的把握雖然是比較模糊的，但卻是學(xué)生進(jìn)行探究閱讀的基礎(chǔ)和前提，因而這一階段的閱讀是必需的，而且應(yīng)該是積極而富有成效的。

2．第二層級(jí)——探究閱讀

這是“品質(zhì)閱讀”的重要層級(jí)，是實(shí)現(xiàn)有價(jià)值閱讀、有創(chuàng)造閱讀的重要性突破環(huán)節(jié)。探究閱讀以問題指向文本精神價(jià)值層面，引領(lǐng)學(xué)生展開探究。教師通過提出問題，促使學(xué)生進(jìn)入閱讀；通過引導(dǎo)學(xué)生探究問題，促使學(xué)生開展積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)。以曹文軒的《草房子》為例，在學(xué)生有了一個(gè)整體感知的基礎(chǔ)上，教師提出問題：“小說中的主要人物桑桑、杜小康、細(xì)馬等都具有自己鮮明的性格特點(diǎn)，選擇其中一個(gè)人物，說說哪些故事情節(jié)或人物描寫可以體現(xiàn)出怎樣的人物個(gè)性？”在問題的指引下，學(xué)生展開探究性閱讀。他們會(huì)主動(dòng)地去探索、尋找書中人物經(jīng)歷的一個(gè)個(gè)故事，仔細(xì)地思考、品評(píng)、比較人物的動(dòng)作、語言及前后的變化，逐漸地，書中人物的形象會(huì)在孩子們的閱讀中立體、豐滿起來。以問題引領(lǐng)的探究閱讀過程，讓學(xué)生可以直達(dá)文本的精神價(jià)值層面，通過對(duì)人物個(gè)性特征的揣摩，啟迪了學(xué)生的心智，也讓他們對(duì)生活有了更加深刻的認(rèn)識(shí)與感悟。

3．第三層級(jí)——主題閱讀

這是“品質(zhì)閱讀”的最高境界?！爸黝}閱讀”是通過探究性閱讀，逐步提煉、生成有利于學(xué)生精神成長的價(jià)值主題，并圍繞這一價(jià)值主題展開延展性閱讀，以幫助讀者形成自我的價(jià)值主題思想的過程。在同學(xué)們講到《 草房子 》中桑桑這個(gè)人物時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀桑桑背妹妹去看城墻的這個(gè)故事片段。教師以感悟“親情、生命”的價(jià)值主題為出發(fā)點(diǎn)，沿著作者描寫的軌跡，通過說情節(jié)、悟人物內(nèi)心，再一環(huán)扣一環(huán)地展開想象和聯(lián)想。學(xué)生通過感受桑桑帶病背妹妹的艱難和最后看到妹妹的喜悅，在文中找到了感情的共鳴，獲得故事隱寓的人心趨向珍貴的情感——親情，生命趨向有意義的存在的人生哲理。每個(gè)文本，都包含著豐富的精神價(jià)值內(nèi)涵，每個(gè)價(jià)值主題和隱寓層需要通過教師的引領(lǐng)感悟而生成。

“品質(zhì)閱讀”的三個(gè)層級(jí)是步步深化的，首先，學(xué)生要對(duì)文本有個(gè)大致了解；其次，抓住文本的具體內(nèi)容或語言形式、情節(jié)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行局部探究；最后，在主題閱讀的過程中感悟、生成一個(gè)個(gè)思想價(jià)值主題，并最終化為學(xué)生的精神品質(zhì)，促進(jìn)他們生命的健康成長。

三、“品質(zhì)閱讀”的兩大途徑

1．提升教師閱讀品質(zhì)，深化品質(zhì)閱讀內(nèi)涵

要使“品質(zhì)閱讀”最終成為啟迪學(xué)生心智發(fā)展、生命成長的活動(dòng)，在很大程度上取決于教師的品質(zhì)閱讀引領(lǐng)?！捌焚|(zhì)閱讀”的實(shí)施首先需要打造一支愛讀書、會(huì)讀書的師資隊(duì)伍，通過提升教師的閱讀品質(zhì)，進(jìn)一步深化“品質(zhì)閱讀”的內(nèi)涵。每個(gè)教師都需不斷購書、藏書、讀書，成為一名“品質(zhì)閱讀者”。每個(gè)教師都需對(duì)自己的讀書要求做到“四個(gè)一”：給自己定一份閱讀計(jì)劃，一學(xué)期鉆研一批書籍，一周或一個(gè)月撰寫一篇千字讀書筆記，每學(xué)年發(fā)表一篇文章。學(xué)?？赏ㄟ^舉辦教師讀書座談會(huì)或教師美文誦讀比賽、讀書筆記展覽等方式促進(jìn)教師將書讀深入、讀透徹、讀精彩。

2．注重學(xué)生閱讀活動(dòng)質(zhì)量，提高品質(zhì)閱讀效果

朱永新說過，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。所以，閱讀應(yīng)該是學(xué)生靈性生長、生命拔節(jié)的活動(dòng)，我們需注重學(xué)生閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

（1）制定品質(zhì)閱讀書目。選擇有品質(zhì)的書籍供學(xué)生閱讀，始終是引領(lǐng)學(xué)生品質(zhì)閱讀的關(guān)鍵。因?yàn)橹挥羞x擇閱讀好的書籍，才可以讓學(xué)生形成優(yōu)秀的素養(yǎng)和品質(zhì)。我們需要通過調(diào)查，了解學(xué)生不同的閱讀水平，為學(xué)生量身制定一套適合其閱讀發(fā)展的閱讀書目。每學(xué)期列出必讀書目，作為學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)書目，再列出一部分選讀的書目供學(xué)生參考，作為閱讀的拓展與延伸。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀經(jīng)歷，他們會(huì)主動(dòng)尋找適合自己閱讀的書籍，制定屬于自己的閱讀書目，幫助自己找到前進(jìn)的方向。

（2）豐富品質(zhì)閱讀活動(dòng)。各類豐富且富有成效的閱讀活動(dòng)可以提高學(xué)生品質(zhì)閱讀的效果。學(xué)校都制定閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每年都有計(jì)劃、有針對(duì)性地舉行讀書活動(dòng)。可用讀書辯論會(huì)、讀書征文等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀想法和閱讀見解，讓彼此的閱讀交流成為互為體驗(yàn)、智慧碰撞、萌生閱讀創(chuàng)造力的過程。教師在學(xué)生的閱讀過程中還要及時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生各個(gè)階段的閱讀情況及閱讀成果，幫助每個(gè)學(xué)生建立起自己的閱讀成長檔案。這樣的檔案便是每個(gè)學(xué)生的閱讀成長史，也是其一份厚重的精神發(fā)育史。

（作者單位：南通市海門中小學(xué)教師研修中心，江蘇 南通，226100）