淺談提高教研實(shí)效的一些策略

【摘 要】教師的研究不僅是提升職業(yè)能力、提高上課質(zhì)量的有效途徑，同時(shí)也是改變自身勞動(dòng)狀態(tài)、釋放教學(xué)智慧，因此從教育科研的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)科研實(shí)在化、校本化，合理評(píng)價(jià)教學(xué)科研，才能不斷豐富和充實(shí)教師自己的教學(xué)人生，提升教師的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教研實(shí)效 策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你要想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福之路上來(lái)。”這段樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)蘊(yùn)含著深刻的見(jiàn)解：教師的勞動(dòng)天天與孩子打交道，日復(fù)一日地備課、上課、批改作業(yè)，不免會(huì)產(chǎn)生機(jī)械重復(fù)、被動(dòng)應(yīng)付和“單調(diào)乏味”的職業(yè)倦怠，解決問(wèn)題的出路在哪里？就是教師的科研，只有教師把教學(xué)和研究結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思、探索、創(chuàng)新，才能為“天天上課”注入豐富的情感和智慧，使得有所改進(jìn)、有所提高、常上常新。所以教師的研究不僅是提升職業(yè)能力、提高上課質(zhì)量的有效途徑，同時(shí)也是改變自身勞動(dòng)狀態(tài)、釋放教學(xué)智慧。因此從教育科研的實(shí)際出發(fā)，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)科研，顯得尤為重要和迫切。

一、教學(xué)科研實(shí)在化

反思現(xiàn)實(shí)中的中小學(xué)教育科研，在許多基層學(xué)校和一線(xiàn)教師中，把科研看成是一種額外的負(fù)擔(dān)，被動(dòng)地應(yīng)付，究其原因與教師研究的理念錯(cuò)位和研究結(jié)果的低效甚至無(wú)效不無(wú)關(guān)系。有些教師的研究走過(guò)場(chǎng)、形式化、功利化、短視化現(xiàn)象十分突出，往往造成研不對(duì)路、研不得法、研而無(wú)果的結(jié)局。有人曾不無(wú)詼諧地總結(jié)說(shuō)：“現(xiàn)在的教學(xué)科研太務(wù)虛，培養(yǎng)了教師不良的習(xí)慣。即七拼八湊成了搞教學(xué)科研的基本功，東抄西襲成了搞教學(xué)科研的代名詞，空中樓閣成了教學(xué)科研的象征物，一夜而就成了搞教學(xué)科研的新速度?！边@些問(wèn)題的存在削弱了教學(xué)科研的魅力，也使教學(xué)科研走上了“為研究而研究”的歧途。筆者認(rèn)為，解決這一難題，首先要從端正認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變觀念入手，在教師中積極倡導(dǎo)和堅(jiān)持教學(xué)科研實(shí)實(shí)在在的理念，每一位教師結(jié)合自身實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐，抓住真問(wèn)題，進(jìn)行真研究，獲取真成果。教師的研究要關(guān)注以下問(wèn)題。

1．要立足于解決實(shí)際問(wèn)題，以應(yīng)用性研究為主

中小學(xué)教育需要研究的領(lǐng)域和問(wèn)題很多，但一般的研究路徑有兩條，一是學(xué)術(shù)導(dǎo)向的研究，側(cè)重理論，其目的主要是求真；二是實(shí)踐導(dǎo)向的研究，重在應(yīng)用，其目的主要是求善。中小學(xué)教師不是教學(xué)科研專(zhuān)業(yè)人員，需要解決的顯然不是理論問(wèn)題，而主要是實(shí)踐層面的問(wèn)題，即“做”中存在的問(wèn)題，所以教師遵循的研究不應(yīng)是前者而是后者，研究的問(wèn)題不能太大、太空、太遠(yuǎn)，而應(yīng)關(guān)注教育教學(xué)改革實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在的具體問(wèn)題，否則就難以下手。

2．要立足于改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)智慧

中小學(xué)教師研究的目的是和自身的使命緊密相連的。新課程改革把教師的角色從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者以及課程的開(kāi)發(fā)者、研究者，但無(wú)論如何教師是教學(xué)活動(dòng)中的第一要素是改變不了的。因此，中小學(xué)的教育科研就是要引導(dǎo)教師對(duì)照新課程的理念和要求，尤其是課堂教學(xué)的新變化，查找問(wèn)題和差距，然后對(duì)自己的教學(xué)行為、策略作出改進(jìn)、調(diào)整和完善，從教學(xué)的組織行為到師生的交往行為以及每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，都存在許多值得反思和改進(jìn)的地方，如果我們能夠引導(dǎo)教師對(duì)這些“背后的故事”經(jīng)常地進(jìn)行反思，進(jìn)行“為什么”會(huì)這樣而不是那樣的追問(wèn)，并在行為上作出應(yīng)該“怎么做”的實(shí)實(shí)在在改進(jìn)，日復(fù)一日，逐步累積，必然會(huì)使自己的實(shí)踐能力和教學(xué)智慧得到提升。當(dāng)然教師研究也要提倡寫(xiě)論文，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度。但教師的論文仍要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，體現(xiàn)自我的思考和感悟，這樣才能有自己的聲音和個(gè)人化表達(dá)。

3．在具體操作上要根據(jù)教師實(shí)際確定研究計(jì)劃和任務(wù)

研究固然重要，但教學(xué)更是教師的硬任務(wù)，是不能講條件、打折扣的。在繁重的教學(xué)任務(wù)和巨大的質(zhì)量壓力面前，中小學(xué)的教育科研必須從教師的工作實(shí)際、生活實(shí)際和科研能力實(shí)際出發(fā)，合理確定教師的科研計(jì)劃、任務(wù)、時(shí)間和條件，幫助他們正確處理教學(xué)與研究的關(guān)系，做到適度、適量，量力而行，有所為有所不為，這樣的研究才有可能是有效的。

二、教學(xué)科研校本化

課題是基層學(xué)校教師做研究的重要平臺(tái)，而“為什么研究、研究什么和怎樣研究”是研究者必須思考和回答的基本問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)教師的研究多是自己工作中的事，是基于教學(xué)實(shí)際、教師實(shí)際、學(xué)校實(shí)際的校本化的研究，因此校本化研究是教師研究的主要方向。

1．要在教師自己熟悉的環(huán)境中選擇問(wèn)題

當(dāng)前教育研究的課題來(lái)源很多，最權(quán)威和最豐富的就是各級(jí)各類(lèi)科研管理部門(mén)的課題研究指南，這些指南固然重要，對(duì)中小學(xué)教師而言，最適合中小學(xué)教師研究的課題存在于自己學(xué)校真實(shí)的教育教學(xué)的環(huán)境中，是源于自己的教學(xué)實(shí)踐。教師天天與學(xué)生在一起，天天生活在課堂中，可以說(shuō)教師的生活是一部活的教育生活，教師遇到的教育問(wèn)題是真實(shí)的、鮮活的、具體的問(wèn)題，也是最能引起教師心智共鳴的問(wèn)題。所以要引導(dǎo)教師擺脫指南之類(lèi)的依賴(lài)，更多地走向?qū)嵺`反思，通過(guò)反思查找問(wèn)題，通過(guò)查找問(wèn)題提出課題，通過(guò)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的分析建立課題，盡可能避免人云亦云、一般化的選題研究。

2．加強(qiáng)課題研究設(shè)計(jì)，選擇合適的研究方法

中小學(xué)教師的課題研究主要是為了解決問(wèn)題、尋找方法，因此課題的研究?jī)?nèi)容和設(shè)計(jì)必須注重對(duì)具體問(wèn)題的分析并根據(jù)研究的內(nèi)容選擇合適的方法、找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)。課題研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)和方法選擇，對(duì)提高教師研究的興趣以及針對(duì)性至關(guān)重要。通常要引導(dǎo)教師抓好幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是調(diào)查研究。摸清現(xiàn)狀，通過(guò)現(xiàn)狀分析，找出問(wèn)題癥結(jié)，以便對(duì)癥下藥。二是突出行動(dòng)研究。教師研究的方法多種多樣，比較而言行動(dòng)研究是以教師自己實(shí)施、在實(shí)踐中進(jìn)行、旨在改進(jìn)實(shí)踐為取向的研究，教師可以在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，其目的就是為了提高能力并改進(jìn)工作和生存環(huán)境。行動(dòng)研究不僅易于操作，而且容易取得實(shí)在的效果，是最適合教師研究的方法。三是注重案例研究。這種研究本質(zhì)上是“反思型”的，基本特征就是注重教師的教學(xué)反思，通過(guò)反思改進(jìn)課堂教學(xué)的行為方式。它的好處是可以避免空洞的理論說(shuō)教，讓案例成為教育思想和新課程理念的載體，同時(shí)案例聚焦的是學(xué)科內(nèi)容的課堂教學(xué)，是一線(xiàn)教師熟悉的東西，教師不會(huì)感到陌生和高不可攀，另外教師可以一邊從事日常教學(xué)一邊從事研究，實(shí)現(xiàn)工作研究?jī)刹徽`、兩促進(jìn)的雙贏目標(biāo)。

三、教學(xué)科研評(píng)價(jià)合理化

評(píng)價(jià)對(duì)教師科研的開(kāi)展具有重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。多年來(lái)人們對(duì)教師科研的評(píng)價(jià)一般只講課題研究，非常重視課題的級(jí)別、類(lèi)型和顯性的學(xué)術(shù)性成果，而對(duì)研究過(guò)程和隱性成果關(guān)注較少，這不僅不利于教師的科研進(jìn)步，反而助長(zhǎng)了一些不良風(fēng)氣，使得不少的學(xué)校和教師重立項(xiàng)輕研究、重結(jié)果輕過(guò)程；申報(bào)時(shí)想方設(shè)法、立項(xiàng)后放在一邊；課題立項(xiàng)等于研究結(jié)束；申報(bào)評(píng)審書(shū)稍作充實(shí)，就是結(jié)題研究報(bào)告，湊幾篇文章就代表了研究成果，更談不上研究成果的價(jià)值和轉(zhuǎn)化；即使是專(zhuān)家參加的成果鑒定會(huì)，也是好話(huà)多說(shuō)問(wèn)題少講，真正不予結(jié)題的難見(jiàn)一二；有的研究實(shí)際就是為了拿個(gè)證書(shū)而來(lái)，因此教育科研難免會(huì)經(jīng)常遭遇無(wú)用論的尷尬。

中小學(xué)教師教學(xué)科研評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)中小學(xué)科研的特點(diǎn)和實(shí)際，充分體現(xiàn)全面性、激勵(lì)性、指導(dǎo)性的精神，既重結(jié)果，也重過(guò)程；既要看文本的顯性成果，也要看非文本的隱性成果；既要看研究目標(biāo)的達(dá)成度，也要看教師的參與度。在評(píng)價(jià)的實(shí)際操作中，要注意：（1）開(kāi)題論證。通過(guò)開(kāi)題論證，可以敦促研究者在課題立項(xiàng)后盡快開(kāi)展研究，并在起步階段就能找準(zhǔn)方向，不走或少走彎路。（2）常態(tài)化活動(dòng)。主要是查看研究計(jì)劃的落實(shí)，如調(diào)研分析、階段性小結(jié)、目標(biāo)反思、交流研討、課堂實(shí)踐等活動(dòng)記錄。（3）參與度。以課題研究為平臺(tái)，吸引教師廣泛參與，讓他們?cè)谘芯康膶?shí)際活動(dòng)中增強(qiáng)體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)某個(gè)課題研究過(guò)程的完整參與，在實(shí)踐中提高自己科研意識(shí)和研究水平。（4）主要成果。成果鑒定要兼顧到具有教師特征的實(shí)踐性、隱性成果的評(píng)價(jià)，如案例、研究課等，以便客觀地確定教師研究成果的價(jià)值和意義。

四、教學(xué)科研微格化

由于中小學(xué)教師的教育教學(xué)任務(wù)都比較繁重，一般都沒(méi)有多少時(shí)間和精力來(lái)參加教育科研工作，這樣就造成中小學(xué)教師不積極參加教研活動(dòng)已成為較普遍的現(xiàn)象。如何提高中小學(xué)教師的教育科研能力呢？針對(duì)以上的情況，特別是中小學(xué)教師一般都沒(méi)有較多的時(shí)間和精力或沒(méi)有多少興趣來(lái)參加教育科研工作這種情況，我認(rèn)為最實(shí)用的、最方便的教研活動(dòng)的方法是——微格化的教研。

微格教研是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用各種手段，幫助教師訓(xùn)練某一技能技巧的教研方法。它是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可使新教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的方法。教師獨(dú)自或幾個(gè)開(kāi)展靈活多樣的微型的教研活動(dòng)有做教學(xué)札記、編寫(xiě)案例、撰寫(xiě)教學(xué)反思、相互說(shuō)課。這些教研活動(dòng)基本不受時(shí)間的限制、不受地點(diǎn)的約束，靈活性很大，獨(dú)自一人也行，如做教學(xué)札記、編寫(xiě)案例、撰寫(xiě)教學(xué)反思；二三人也行，如相互說(shuō)課。

總起來(lái)說(shuō)，教師的研究并非是平坦之路，只有采取合理有效的策略，讓更多的中小學(xué)教師在研究之路上不斷挑戰(zhàn)自我、提高自我、增長(zhǎng)智慧，從而不斷豐富和充實(shí)自己的教學(xué)人生，提升教師的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

附：

最實(shí)用方便的教研——微格教研

在1963年出現(xiàn)了微格教學(xué)，微格教學(xué)意為微型化教學(xué)，又被稱(chēng)為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用各種手段，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教研方法。它是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可使新教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法。根據(jù)微格教學(xué)的理念，可以把這個(gè)理念運(yùn)用于我們的教研活動(dòng)中，筆者稱(chēng)之為微格教研。微型的教研活動(dòng)有做教學(xué)札記、編寫(xiě)案例、撰寫(xiě)教學(xué)反思、相互說(shuō)課。

1．做教學(xué)札記

教學(xué)札記是課堂的延伸，是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的全面反思過(guò)程。它不但有利于改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，還有利于強(qiáng)化教師的教研意識(shí)。教學(xué)札記就是教師在進(jìn)行教學(xué)之后，對(duì)該節(jié)課的教學(xué)情況的反饋以及對(duì)教學(xué)效果等各方面做出的評(píng)價(jià)性小結(jié)。教師在教完一節(jié)課后，對(duì)自己原來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄下來(lái)，作為改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)研究的依據(jù)，這對(duì)提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教育科研能力，會(huì)起到很重要的促進(jìn)作用。因此教師（特別是新教師）必須重視并及時(shí)做好教學(xué)札記?？傊虒W(xué)札記對(duì)于提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量乃至教學(xué)業(yè)務(wù)水平具有非常重要的意義。做好教學(xué)札記，完全可以使教師在今后的教學(xué)中更加得心應(yīng)手、游刃有余，迅速走向成熟和成功。

2．編寫(xiě)案例

教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)踐者，他們最了解學(xué)生、熟悉教材，每天都在與學(xué)生經(jīng)歷著不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造著新的學(xué)習(xí)生活。這些常被熟視無(wú)睹的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)場(chǎng)景以及學(xué)習(xí)背景生活，往往蘊(yùn)含和昭示著教育理論的真諦和教育變革的“秘密”。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)依賴(lài)教師自身的反思和研討合作平臺(tái)的成功搭建，而反思、研討、提升的最好材料之一是案例，教學(xué)案例研究是架設(shè)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的階梯。讓案例研究成為教師教研的“綠色通道”，讓教師在忙碌中更加充實(shí)、在教學(xué)中快速奔向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)之路。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的教學(xué)事例、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)、過(guò)程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f(shuō)，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情境的故事，既有故事發(fā)生的背景，又有故事發(fā)展的情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法——點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

3．撰寫(xiě)教學(xué)反思

教學(xué)反思對(duì)教師的成長(zhǎng)極為重要，只有對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí)，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。教師只有以自己在教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題為前提，反思才有力量和效果。反思意識(shí)強(qiáng)的教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)不斷地解決問(wèn)題，使自己不斷完善，在長(zhǎng)期反思實(shí)踐過(guò)程中，自己的反思習(xí)慣也就會(huì)慢慢養(yǎng)成，這樣自然會(huì)提高反思行為的自覺(jué)性。因此，正確的反思認(rèn)識(shí)、強(qiáng)烈的反思意識(shí)和反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。另外，反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑——教然后而知困，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教、書(shū)海尋寶，可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式。

4．相互說(shuō)課

近年來(lái)在各種教學(xué)活動(dòng)中，都增加了說(shuō)課這項(xiàng)新內(nèi)容。實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，簡(jiǎn)便易行，具有較強(qiáng)的參與性與合作性，能很好地解決教學(xué)與研究、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。目前這種形式已成為大面積提高教師素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。說(shuō)課既有教學(xué)程序的展示，又有理論根據(jù)，說(shuō)課之后，再由聽(tīng)者進(jìn)行評(píng)議，指出不足及改進(jìn)之處，既為上好課提高課堂教學(xué)效率提供了可靠的保障，也達(dá)到了相互交流共同提高的目的，實(shí)為一種很好的教研形式，是對(duì)教學(xué)藍(lán)圖的分析、論證。可見(jiàn)說(shuō)課是教師之間的相互切磋琢磨，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)研究能力。

總之，中小學(xué)教師只要勤學(xué)不厭、勤思不怠、大膽試驗(yàn)、努力創(chuàng)新，就一定能不斷提高自身的教育科研素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成合格的科研型教師，并能成為優(yōu)秀的教育研究者，最終成為聞名于世的大教育家。

（作者單位：溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 溧陽(yáng)，213300）