《走一步，再走一步》教學設計

【教材分析】

《走一步，再走一步》是人教版七年級（上）第一單元的第二篇課文，該單元的關鍵詞是“人生”。這篇課文以第一人稱講述了一個瘦弱的、不自信的少年被困懸崖，最終在父親的鼓勵下脫險的故事。這是一篇寓理于事，故事性強的文章。作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴學生一條重要的人生經(jīng)驗。

閱讀本文的主要目的是讓學生學習對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路上如何對待困難和挫折產生積極的影響。同時，學習通過人物心靈世界的細致描寫來表現(xiàn)人物特點的方法。

【教學目標】

通過復述課文把握故事的情節(jié)，掌握記敘的要素。

通過朗讀課文，品味關鍵語句，體會作者變化的思想感情，讀懂作者的成長經(jīng)歷，感悟面對困難不放棄，只要化整為零，步步前進就能戰(zhàn)而勝之的人生哲理。

【教學重、難點】

重點：能復述故事情節(jié)，能從故事中有所感觸，領悟人生哲理。

難點：掌握文章如何借事論理，使學生能夠正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應對的信心和決心。

【教學方法】

講讀法

合作探究法

【教學過程】

一、激情導入

近日來，一個女英雄的名字不斷出現(xiàn)在各大媒體和網(wǎng)絡上，那就是“最美女教師”——張麗莉。張麗莉，花一樣的名字；29歲，花一樣的年齡。當失控的客車沖向學生的瞬間，她用柔弱的身軀，譜寫了一曲英勇奉獻的大愛之歌。我們相信，當客車撞向人群的一剎那，女教師張麗莉奮力推開自己學生的舉動，絕不是一時的沖動，而是道德的本能。是“愛”和“勇敢”在瞬間的升華。今天，我們學習《走一步，再走一步》，讓我們從課文中這個孩子的經(jīng)歷尋求啟示吧！

（設計意圖：用激情和張麗莉的英雄事跡感染學生，理解“愛”的真正內涵。增加學生的學習興趣，快速走進文本。）

二、默讀課文，把握文章主要內容

1.默讀課文

指示語：請學生默讀課文，就是快速瀏覽，我們對初中生閱讀現(xiàn)代文的速度有個要求，每分鐘不少于500字。這篇課文我們要在4分鐘內讀完，讀完后要能說出課文的主要內容。

PPT投影復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事經(jīng)過。

（設計意圖：讓學生在理清文章脈絡的基礎上，可以整體有序地理解文本。概括文章大意，培養(yǎng)學生概括文章的能力。）

2.以“走一步，再走一步”的方式復述課文。

問題鏈:

（1）這個題目是文中誰說的一句話？

（2）是對誰說的？

（3）是在什么情況下說的？

（4）請將上述內容做一個小節(jié)。

（5）好像還有些東西沒有交代清楚？

（6）加上時間、地點、人物、事件等要素，讓它更具體。

生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快一下?？墒?，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們已經(jīng)到了山頂，并且準備回家了。后來他們把我留在了那里。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了。他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。

總結語：他說得很好！這就是剛才老師教你們的“走一步，再走一步”的具體運用。如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多同學可能不會這樣熟練地說出來?，F(xiàn)在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成，多么容易??！我們在復述故事的時候，就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間、地點等具體的要素。大家完成得很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！

（設計意圖：讓學生理清文章脈絡之后，可以整體有序地理解文本。）

三、讀品結合，領悟語言

1.細讀課文7～15自然段，把自己當做文中的“我”，畫出表現(xiàn)我心情的語句，圈出重點詞，想一想，讀一讀，體驗“我”陷入險境時的心情。

2.交流：現(xiàn)在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人縮在懸崖上，你的心情是什么樣的？

句式：我 (心情詞)，當時我___________________（文中心理描寫的句子）。

結合朗讀訓練，理解第一次“啜泣”（一是真實的需要，“我”太害怕了以致連自己哭了也不知道；二是寫法的需要，這樣寫更能將“我”當時的恐懼心理描寫得真切、生動。）

教師復述心理描寫的詞句，學生接著說自己的心情

。

這里有被拋棄的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不該冒險的悔意，然而最強烈的是恐懼感。作者就是通過細致的心理描寫，表達了“我”內心復雜的情感，“我”的膽小、懦弱。這是寫人寫事文章常用的表現(xiàn)手法之一。

3.以旁觀者的眼光看，這算困難嗎？在“我”為什么成了困難？

4.“我”多想得到幫助，可是“我”的朋友（朗讀訓練“你想待在那里，就待著好了”），就連好朋友杰利都離開了。

（設計意圖：以一個問題，統(tǒng)領全課。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學生，提高了學生的閱讀、探究、感悟能力。學生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，更好地理解文意。）

說話練習：

四周一片漆黑，耳邊響起了呼呼的風聲，我孤苦伶仃地縮在巖石架的最里面，我

_______________________________________________________________________。

5.就在“我”痛苦、悔恨、迷茫之際，“我”聽到了__________________________（讓學生變換成爸爸或杰利，呼喚兒子或伙伴），我有救了。

（設計意圖：培養(yǎng)學生的說話能力，訓練仿寫。）

6.父親是怎么幫助“我”脫險的？請仔細讀一讀文中描寫父親的話。

（父親并沒有責備不聽話的“我”，而是先安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚飯；給“我”鼓勵、信心和勇氣，“你能辦得到的”；他還夸“我”好，讓“我”不要擔心；當“我”踩到了巖石后，他又一次夸“我”很好，并告訴“我”如何做下一步?？梢姼赣H指點有方，給“我”信心和勇氣，使“我”終于有了人生第一次成功的經(jīng)歷?。?/p>

假如父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”背下來，“我”的人生又會是怎樣的呢？

7.“我”在父親的幫助下脫險了，在這個過程中，“我”的心理是如何變化的？指名交流。

結合指導朗讀，特別注意心理變化的詞語在語調上的變化。

8.“我”這樣一個體弱多病，膽小懦弱的孩子終于自己爬下了懸崖。

引讀：我一腳……我先是……然后……這就是……

這里的“啜泣”與前文中的“啜泣”是否一樣？（不一樣。表面都是哭泣，其實截然不同：前者是恐懼和傷心，后者有復雜的情感：有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種全新的感覺──“我產生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經(jīng)歷”。）

9.“我”在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么說“我產生了一種巨大的成就感”？

最后一段，學生討論，明確人生哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決，堅持不懈地走下去，終將戰(zhàn)勝巨大的困難贏得最后的勝利。結合自己的生活實際，談談自己對這個人生哲理的理解。

指示語：回想一下，我們自己有沒有類似的經(jīng)歷？或者說有沒有克服不了的困難？和大家分享一下。

（設計意圖：通過揣摩人物的心理變化，更深層次地理解文章主題。）

四、鏈接課外，超越文本

1.鏈接，最美女教師

驚天動地一瞬間，師范垂手愛無邊。

舍身忘死救生狂，滿腔熱血染紅鮮。

雙腿高位截肢癱，五湖四海感悲嘆。

心靈之美塑偉大，靚麗青春譜新篇！

驚天動地的一瞬間，張麗莉老師勇敢地邁出那一步，感動了天地，你有怎樣的感想？把你的感想寫下來。

（設計意圖：用身邊的事跡教育學生，讓他們真正理解“勇敢”的含義。）

2.品評你最喜歡的人物

預設問題：“我”究竟算不算一個勇敢的孩子？

預設問題：作者的父親是個怎樣的人？和你的父親是否一樣？他一邊安慰“我”一邊爬上梯子救“我”下來好不好？

備用：杰利算是我最好的朋友嗎？什么樣的朋友才算是好朋友，做事情都要一起去嗎？

（設計意圖：引導學生對什么是真正的朋友進行思索。）

3.朗讀背誦積累最后一段

教師小結：在人生的旅途上，每個人不可能一帆風順，遇到困難，感受挫折，都是很正常的，只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

【板書設計】

走一步，再走一步

莫頓·亨特

遇險——脫險——感悟（分解困難，戰(zhàn)勝困難）

五、教學總結

在設計這節(jié)課時，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學生養(yǎng)成一個良好的研究性學習的好習慣。這節(jié)課的設計我讓學生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內容和思想，以培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，注意基本技能的訓練。

我主要從以下幾個方面去做：

1.設計導語能吸引學生，創(chuàng)設了很好的教學情境。

用張麗莉老師的英雄事跡感染學生，理解“愛”的真正內涵。增加學生的學習興趣，快速走進文本。一上課就吸引了學生目光，創(chuàng)設了很好的教學情境。

2.設計的問題適合七年級學生的實際認知水平。

（1）這個故事敘述了一件什么事？讓學生抓住記敘的幾個要素，時間、地點、人物、事件、起因、經(jīng)過、結果，用簡潔的語言表述出來。要求學生用這樣的句式回答：本文記敘了……事，說明了……道理。

（2）文中寫了幾個人物？找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？這幾個問題比較簡單，我讓基礎不太好的學生來回答，激發(fā)他們參與討論的興趣。

（3）爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經(jīng)歷指的是什么？）學生自己能從文段中找到相關的句子“要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”問題的設計是讓學生理解：“我”在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼而獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經(jīng)驗。

（4）這個小故事告訴我們一個什么道理？這是本文的中心。一篇文章的主旨往往在結尾幾段點出來。讓學生從文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”再讓學生說說對這句話的理解：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個認真地解決，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。

3.引導學生通過朗讀、品味與想象來理解課文內容。

我主要運用朗讀、品味結合的方法來完成教學任務，讓學生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學習了文章以后，給學生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么樣的困難？當時你是怎么對待的？結果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？讓學生寫下來。

在總結中，也發(fā)現(xiàn)有一點遺憾：學生對文章哲理的領會不夠深入。原來設計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟“我”在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學生設想：如果父親是自己爬上去把“我”背下來，“我”的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學生結合自己的生活實際，談談自己對人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學環(huán)節(jié)中，教學過程有些簡單，沒有達到預想的效果。

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編輯/丁俊玲