談制訂計劃和設計實驗環(huán)節(jié)的教學反思

一、課前反思

課前反思就是教師在完成教學設計時，對其產(chǎn)生的結果進行審視，一旦發(fā)現(xiàn)不足，可以有充分時間修正。所以，課前反思應該變?yōu)閺V大教師的自覺行動。在完成“平面鏡成像”一課教學設計后我對制訂計劃和設計實驗環(huán)節(jié)是這樣反思的：

在教學設計時，由于完成本節(jié)教學緊張，我沒有設計“水中蠟燭”這個演示實驗。后來考慮到如何突破選擇器材這個難點（也就是在實驗中是選擇平面鏡還是玻璃板這個問題），如果教師在指導學生選擇平面鏡還是玻璃板時不給學生有效的演示，學生總認為選擇平面鏡是理所應當?shù)?，這樣將會影響課堂探究效果，很可能探究失敗。我對教學設計進行了及時修改，“在制訂計劃與設計實驗環(huán)節(jié)中教師要重點處理好的問題”加上（5）演示：“水中蠟燭”實驗，啟發(fā)學生思維。

二、課中反思

教學過程中的反思，能使教學高質(zhì)高效進行，可以充分體現(xiàn)教師的聰明機智。課堂會有許多突發(fā)事件產(chǎn)生。教師要充分發(fā)揮教學機智，用教育學、心理學理論，增強自己的應變能力。要及時捕捉和充分利用學生身邊的物品突破難點，解決教學中出現(xiàn)的預料之外的事情。

在制訂計劃和設計實驗環(huán)節(jié)教學中出現(xiàn)了這樣的情況。一位學生突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關系。有關軸對稱知識，不論是在物理教材上還是課程標準上都沒有提出。為了調(diào)動學生的積極性，拓展視野，我是這樣做的：剛才A同學在探究活動中表現(xiàn)非常好，他善于思考，并且有超前意識，在大家都沒有進行實驗操作時，他已經(jīng)自己動手做了實驗，而且還能說出自己的結論，很有創(chuàng)造力，希望大家向他學習。這個事例就是突發(fā)事件，因為按正常進度，大家都在研究制訂計劃和設計實驗。我一方面表揚了他，給他學習動力，另一方面要馬上把大部分學生的思路引導到制訂計劃和設計實驗上來。我接著提問了這個學生：你給大家講講這個實驗你都選擇哪些器材了，為什么這樣選擇？他回答正確。又問：你把這個實驗的操作步驟給大家再談談。談得很好。我及時給予鼓勵表揚，全班學生熱烈鼓掌。這樣處理起到了事半功倍的效果。顯然，學生在課堂活動中已經(jīng)成為了教學主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)（或稱為創(chuàng)新）而歡欣，我想這樣親歷的探究過程，他們會終身難忘。

三、課后反思

課后反思就是進行完一節(jié)課，教師根據(jù)自己的實際教學狀況，結合教學設計，查找存在的問題，記錄優(yōu)缺點，調(diào)整教學方式，校正教學設計，使之成為完美的教學設計案例，為今后的教學工作走向科學道路奠定良好基礎。

課后我是這樣反思的：通過給學生創(chuàng)設平面鏡成像問題情景，激發(fā)了學生學習的興趣，從提出問題、猜想、設計實驗等都由學生完成的做法可取。本節(jié)課學生是探究主體，教師以引導為主，學生的積極性特別高。特別在處理學生是用平面鏡還是玻璃板來做實驗時，我的“水中蠟燭”演示恰到好處。并且通過平面鏡成像特點的探究，學會了一種研究問題的思維程序，提高了學生提出問題、制訂計劃和設計實驗、動手操作等綜合能力。由于初次進行分組實驗，加上過高估計學生的能力，相當一部分學生剛開始對實驗目的不明確，在實驗設計方面他們的思維能力、解決問題能力、動手能力較差，以致有些學生做實驗的方法不正確，無從下手，只在左顧右盼，不知怎樣做，甚至開小差，沒能完成實驗，極大地影響了教學進度。在之后的班級教學中，我注意引導學生先明確實驗的各個環(huán)節(jié)與步驟，再分發(fā)器材。磨刀不誤砍柴工，學生完成實驗的質(zhì)量明顯提高，節(jié)省了不少時間，更好地體現(xiàn)“課程標準”的理念。