不讓青春去流浪

有人說，十幾歲的孩子就像是一枚將熟未熟的果子，又或者說是一枚剛剛孵化到一半的蛋。在這樣的年紀里，在一半海水一半火焰的現(xiàn)實里，他們慢慢學(xué)會了掙扎與反抗，也慢慢覺得自己有了掙脫束縛與實現(xiàn)自由的力量。于是，不管是傳統(tǒng)定義里的好孩子還是壞孩子，都或多或少有一些不安分的想法或者情緒，比如說出走，比如說流浪。那種對遠方、對外界、對未知世界的向往，如同暗地里滋長的藤蔓，纏纏繞繞，沒完沒了，緊緊抓住他們心靈的癢處。

在這樣的心理狀態(tài)下，一些所謂的“不順心”“不如意”很容易引發(fā)他們出走的行為。這些“不順心”“不如意”可能來自老師的批評，可能來自家長的埋怨，可能緣于成績的不理想，也可能緣于朋友間的不愉快……因此我們常常會看到關(guān)于學(xué)生出走的報道。

學(xué)生的出走行為不僅會使學(xué)生本人身心受到創(chuàng)傷，也會給家庭教育和學(xué)校管理帶來壓力。在學(xué)生出走事件中，教師的角色不可忽視。這是因為，一旦平時的教育方法存在問題，教師很可能會成為導(dǎo)致學(xué)生出走的誘因；不管學(xué)生因為什么出走，作為教師，都有推卸不了的責(zé)任和幫助尋找他們的義務(wù)；出走的學(xué)生再次回到學(xué)校、回到課堂，教師一定要有針對性地對他們進行有效的疏導(dǎo)和教育。因此，面對眾多學(xué)生出走的案例，作為教師，我們不得不思考：怎樣才能預(yù)防學(xué)生出走；一旦有學(xué)生產(chǎn)生出走的念頭，教師該如何幫助其打消念頭；如果學(xué)生出走了，教師應(yīng)該怎么辦；出走的學(xué)生重新回到學(xué)校，教師應(yīng)該怎樣對待……

教育學(xué)生要有愛

王老師，女，初二年級班主任，從教10年。

愛學(xué)生是做教師的最基本條件。教師要關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，不僅要成為學(xué)生的嚴師，還應(yīng)該成為學(xué)生的益友。尤其是班主任，更要了解學(xué)生的心理狀態(tài)，摸準學(xué)生的思想脈搏，設(shè)身處地為學(xué)生著想。對學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生應(yīng)該格外關(guān)心、特別愛護。對學(xué)生不要諷刺、挖苦，更不能體罰和變相體罰。

有目的地進行家訪

丁老師，男，高中語文教師，從教5年。

避免學(xué)生出走，有目的地進行家訪是很必要的。有的老師很少家訪，每當學(xué)生在學(xué)校犯了錯誤，就讓學(xué)生找家長，找不來就不讓學(xué)生上課。有的家長比較粗暴，一聽孩子犯了錯誤，不分青紅皂白就是一頓打，所以這樣的學(xué)生不敢找家長，可不找家長老師又不讓上課，學(xué)生沒辦法，只好出走。家訪要有目的，千萬不能變成告狀。

潛移默化地熏陶

楊老師，女，初中英語老師，從教3年。

平時應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀，積極組織學(xué)生觀看愛國主義教育影片，經(jīng)常搞一些讀書報告會，正確評價對學(xué)生思想有重大影響的影視劇，積極進行潛移默化的教育熏陶。

預(yù)防為主，防治結(jié)合

劉老師，女，初三年級班主任，從教8年。

學(xué)生出走的問題，應(yīng)以預(yù)防為主，把預(yù)防和疏導(dǎo)結(jié)合起來。對已經(jīng)出走的學(xué)生，亡羊補牢也為時不晚。對出走引返的學(xué)生，應(yīng)加倍關(guān)心和愛護，創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，歡迎他們重新回到集體的懷抱，使斷了線的“風(fēng)箏”重新展翅飛翔。

加強抗挫折教育

徐老師，男，高一年級班主任，從教2年。

要加強對學(xué)生的自強自立教育，尤其要加強抗挫折教育，幫助學(xué)生正確面對困難和挫折，樹立正確的人生觀。此外，還應(yīng)教給他們一些社會常識，增強他們辨別社會上出現(xiàn)的誘惑和陷阱的能力，以便他們正確處理社會與自己的關(guān)系。

建立“問題學(xué)生”檔案

姜老師，女，初三年級班主任，從教8年。

教師平常要注意觀察，要善于從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交往中分析并把握其心理、思想的變化，以便及時幫助他們解決成長過程中出現(xiàn)的問題。最好能建立“問題學(xué)生”檔案，發(fā)現(xiàn)有出走苗頭立即采取措施予以制止。

以上是一些教師針對學(xué)生出走現(xiàn)象所采取的措施，都是經(jīng)驗之談，可以為廣大教師所借鑒。那么學(xué)生的出走行為在心理學(xué)上是如何定義的，心理學(xué)專家對學(xué)生出走現(xiàn)象以及教師在整個事件中的角色又有怎樣的看法呢？

李英，副教授，心理分析博士，英國倫敦大學(xué)學(xué)院精神分析專業(yè)暨安娜·弗洛伊德中心博士后。

現(xiàn)為哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系副教授、黑龍江省心理學(xué)會副秘書長、黑龍江省家庭教育學(xué)會副秘書長，國際分析心理學(xué)會（IAAP）個人會員（Individual Rooter），IAAP中國發(fā)展小組和華人心理分析聯(lián)合會認證心理分析師和沙盤游戲治療師。

目前研究領(lǐng)域為：親子關(guān)系，中國文化的心理分析，心理分析等。

臨床工作方向：應(yīng)用沙盤游戲治療與榮格心理分析促進幼兒與成人的情緒社會性發(fā)展。

“離家出走”這種現(xiàn)象，其實是現(xiàn)代社會普遍存在的現(xiàn)象。不僅中國有，外國也有；不僅城市有，農(nóng)村也有。出走的人當中有男生，也有女生。有學(xué)者推算出，截止2006年，全國大約有100萬流浪兒童，至少一半以上的被救助兒童有過離家出走的經(jīng)歷。而且有研究指出，青少年的出走意向和出走行為均呈比較明顯的上升趨勢。因此從社會角度來說，出走現(xiàn)象應(yīng)當?shù)玫絿液驼母叨汝P(guān)注，而從當事的家庭和學(xué)校這兩個角度來說，哪怕一個孩子的出走，都是百分之一百的危機和挑戰(zhàn)。

目前，國外的研究對這一問題的思考與解決策略已經(jīng)從個體原因擴展到個體與社會系統(tǒng)的關(guān)系層面，大規(guī)模的研究與調(diào)查也促進了政府為這些離家出走的青少年設(shè)立相應(yīng)的避護所，提供基本的服務(wù)和保護，以免他們因流浪街頭而受到更多傷害。而國內(nèi)的研究視野仍然比較局限于對個體或個案的分析，社會援助機制仍為空白。

美國人類與健康服務(wù)機構(gòu)對離家出走的定義是:未滿18周歲的青少年在沒有得到父母或監(jiān)護人允許的情況下，離開家庭或居住處至少1天以上，并且自己也承認這是一次離家出走。這一定義把那些因各種原因（比如沉迷網(wǎng)游）忘了通知父母或者聯(lián)系不上父母或監(jiān)護人的離家行為排除在外。一般來說，8~18歲是離家出走的高發(fā)年齡，其中小學(xué)高年級學(xué)生和初中生占大多數(shù)。這一時期正是青春期剛剛開始，是個體與父母及成人的關(guān)系從依賴轉(zhuǎn)向獨立、從依附受控轉(zhuǎn)向平等對話的必經(jīng)時期，如果父母和教師等成人仍然延續(xù)說一不二、孩子恭聽順從的霸王模式，必然會促使孩子的出走傾向大大加強。有研究顯示，女生離家出走的意愿或想法甚至多于男生，而男生比女生更有可能將離家出走的意愿付諸行動。

出走的表面現(xiàn)象總是和某種負面的誘發(fā)事件相聯(lián)系的，比如學(xué)業(yè)失敗、教師的指責(zé)或訓(xùn)斥，父母的打罵、他人的誤解或排斥等。而在出走過程中，因為無處安身，或流浪街頭，或躲在黑網(wǎng)吧，當事學(xué)生的心態(tài)常常是緊張、焦慮、惶恐不安。然而，出走的行為和當事人很容易被簡單地貼上問題標簽。似乎要解決的問題或是要幫助的對象就是當事人。事實上，出走存在很多不同類型。一種是將出走分成兩大類：一類是為逃避家庭、學(xué)校或個人問題而出走的，稱為逃離型或逃避型；另一類是為了尋求刺激、歡樂或新的體驗而出走的，稱為逃去型。還有一種是我國學(xué)者楊心德提出的五分法：游戲型、逃避型、向往型、反抗型和強制型。其中游戲型和向往型可歸入逃去型，分別指出于貪玩好奇、盲目從眾而出走，或是因各種原因使其形同被忽略、被遺棄，只好在家庭以外尋找寄托。反抗型又稱報復(fù)型，是青少年向父母和師長表示抗議或不滿的行為表達。對不同的類型應(yīng)當采取不同的處理策略。對于逃離型或逃避型，應(yīng)幫助他們找到解決所逃避問題的辦法或是建設(shè)性的應(yīng)對策略。對于反抗型，則要理解他們憤怒的原因，反思并解決家庭或?qū)W校中存在的問題。對于逃去型，則須要考慮如何盡量滿足他們的自尊心和成就感，如何呼吁社會為他們提供庇護和幫助。

美國心理學(xué)家Brennan強調(diào)，不要將離家出走只歸結(jié)為當事個體的心理問題或單純的對刺激或自由的追求。他認為，如果家庭不能滿足青少年的個體需要，就會出現(xiàn)家庭壓力和親子關(guān)系不和諧，青少年就可能會選擇離家出走。同時，青少年與家庭和學(xué)校的薄弱關(guān)系以及對同伴文化的強烈認同也是導(dǎo)致他們離家出走的原因。Brennan強調(diào)，要將“離家出走”視為當事人用來逃離使他們感到被虐待、被忽視或令他們不愉快的家庭、學(xué)校環(huán)境的一種手段。很多研究和個案亦證明，如果孩子回來后，家庭和學(xué)校能啟動新的協(xié)調(diào)機制，孩子與家庭、學(xué)校將會因此均有所得益。正如前文中的劉老師所說，“亡羊補牢，未為晚也”。

從根本上說，要幫助出走的青少年，除了提供個人輔導(dǎo)之外，還必須改善青少年的社會支持系統(tǒng)，也就是改善家庭和學(xué)校，父母、老師和同學(xué)與當事人的關(guān)系。所以前文中強調(diào)“教育要有愛”的王老師的建議非常重要，有愛的教師才能成為學(xué)生和其不良家庭關(guān)系之間的一個重要的緩壓閥，為學(xué)生提供一個起飛的平臺。要注意的是，對于出走返校的學(xué)生，一定要幫助他們?nèi)ッ鎸υ瓉泶嬖诘膯栴}，比如接受家庭和父母身上的缺點和思想的局限，再次在學(xué)習(xí)上建立成就感等等。但是千萬不能對他們關(guān)愛太過或無原則、無底線地放寬甚至放棄對他們的要求，否則會在無意中為他們強化“離家出走會獲益”的想法，促使報復(fù)或逃避型離家出走的復(fù)發(fā)、傳染甚至蔓延。

丁老師的“有目的的家訪”或者說“有策略的家訪”極有可行性，但前提是，教師已經(jīng)與學(xué)生建立起了平等對話的關(guān)系，然后在家訪過程當中，帶著孩子的問題，不是去向家長告狀，也不是請家長代替教師教訓(xùn)學(xué)生，而是幫助調(diào)整和改善家庭與孩子的關(guān)系。這樣，才能使學(xué)生不至于成為“三明治”學(xué)生，因在家庭和學(xué)校中間受夾板氣而無奈地“逃去”，選擇流浪。

出走其實是一個過程，從出走前（包括臨時危機的影響或是家庭、學(xué)校和社區(qū)與個體的長期不良互動的結(jié)果加上即時事件的發(fā)生）到產(chǎn)生出走的念頭然后付諸行動，到出走中（包括離家時的經(jīng)歷），直至出走后（包括適應(yīng)狀況、是否返家抑或長期在外等），這是一個層層相關(guān)的過程。衷心地期望教師們能夠帶著理解和愛心，成為已經(jīng)離家出走或即將、潛在離家出走的青少年的“心中家園”和“家長”，用你們的溫暖給孩子們創(chuàng)造更多健康成長的機會和可能。

編者的話：誰都會從青春期走過，也只有走過青春期，才會知道，當時的所謂坎坷，或許根本稱不上坎坷，當時的所謂挫折，根本算不上什么。青春是美好的，每個人都只有一次，經(jīng)歷過那個特殊時期的人都會有相似的心路歷程。作為過來人，將心比心，換位思考，每位教師都應(yīng)該化身為天使，守護自己的學(xué)生，不讓他們的大好青春在外面流浪。

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