語文課,如何向課堂深處漫溯

編者按：真實(shí)而有效的語文學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生自主性和創(chuàng)造力充分發(fā)揮的課堂教學(xué)之上。師生要細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品語言的節(jié)奏與肌理，質(zhì)疑隱藏在作品中的深刻內(nèi)涵，感悟其中的深層意義，進(jìn)入言語的靈魂世界。然而，當(dāng)前語文課虛化泛化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一是“走不進(jìn)”課文，在外圍打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，隔靴搔癢，不得要領(lǐng)；二是淺嘗輒止，或是“走”幾步就急于“跳”出來，且美其名曰“延伸拓展”，致使語文課缺少內(nèi)涵，不能夠引向深入。那么語文課應(yīng)如何向深處漫溯？安達(dá)市任民中學(xué)語文教研組以李翠華教師執(zhí)教的小說《窗》一課為例，開展了研討。

【教材版本】蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》八年級下冊第四單元。

【課堂實(shí)錄】（略）

【案例研討】

侯俊文：這節(jié)課把討論引向了深入。新課程的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作參與。就李老師這節(jié)課而言，教者首先營造了比較民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教者在其中主要發(fā)揮了策劃、組織、引導(dǎo)學(xué)生的作用，在一些關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，能夠通過適時(shí)點(diǎn)撥，把討論引向了深入。

實(shí)錄片段1：

師：遠(yuǎn)窗的病人，他也熱愛生命，他也有善良的本性，但是什么原因使他這樣漠視他人的生命，見死不救呢？同學(xué)們剛才總結(jié)得非常好，那就是自私，它可以把人變得冷酷無情，甚至可以扭曲人的心靈而產(chǎn)生邪念，邪念一旦產(chǎn)生，就變得非?？膳?，可怕到可以漠視生命。說他在殺人，似乎并不為過。在同伴面前，他顯得那么渺小。小說將兩位病人作了對比，一美一丑，一善一惡，十分鮮明，那么文中還有這種對比嗎？

生：我認(rèn)為文中還有環(huán)境對比，近窗的病人看到窗外的美景是“公園里面有一泓湖水……”而遠(yuǎn)窗的病人看到窗外的景物“只是光禿禿的一堵墻”。

師：為什么會(huì)出現(xiàn)這種效果？

生：近窗人心靈美好，他口中述說的窗外美景是他熱愛生命、樂觀助人的心態(tài)美的一種映照，心中有美，眼前才會(huì)有美景；而遠(yuǎn)窗病人由于心靈卑鄙丑陋，所以看到的只是一堵光禿禿的墻。通過對比看出了近窗病人的無私、善良、關(guān)愛和高尚。

生：我還發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)窗病人搬進(jìn)病房后性格前后變化的對比。

師：好，詳細(xì)說說你的理解。

生：一開始，他還能享受近窗病人為他所描述的窗外美景。

師：是??！這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。

生：近窗病人所描述的景色是那么美，那么生機(jī)勃勃，他當(dāng)然很享受了。

生：然而有一天，遠(yuǎn)窗病人“突然產(chǎn)生一個(gè)想法……挨著窗口的為什么不該是我呢”？直到他面對近窗病人生命垂危，呼吸停止，而他卻“紋絲不動(dòng)”“絲毫沒有大驚小怪”。

生：遠(yuǎn)窗病人由善到惡的心路發(fā)展變化，讓我明白了今后的生活中應(yīng)該學(xué)會(huì)抑制自己不斷膨脹的私欲，不能讓崇高的精神游離于肉體之外。

師：正因?yàn)檫@樣，作者給遠(yuǎn)窗病人安排了一個(gè)無法窺見美、領(lǐng)略美的報(bào)復(fù)性結(jié)局，從而深刻地暗示了這樣的生活真理：凡是心懷腌臜、視野短淺的自私者，必然不能與襟懷磊落、目光高遠(yuǎn)的高尚者同樣享有感知美、體悟美的均等機(jī)遇。

李德喜：這節(jié)課把感悟引向了深入。故事，是小說最基本的層面。小說以講故事為主，讀小說首先就是在讀故事。讀者應(yīng)該從故事中讀出什么？又應(yīng)該怎么讀？這是小說教學(xué)的核心問題。就全文而言，這節(jié)課可分為“整體感知”“情感體驗(yàn)”“真情告白”三大板塊?！罢w感知”部分重點(diǎn)采用讓學(xué)生“說”：即用一句話概述小說內(nèi)容，設(shè)計(jì)巧妙；“情感體驗(yàn)”部分采用亮點(diǎn)批注的方法，即“評”：讓學(xué)生分享各自讀懂的感受，仔細(xì)咂摸，認(rèn)真涵泳，把感悟引向了深入。

實(shí)錄片段2：

師：好！你能說一說這個(gè)病人的心理是怎樣發(fā)展變化的嗎？

生：他起初是慚愧，后來變成了妒忌，他恨不得那個(gè)病人早點(diǎn)死去。

師：當(dāng)妒忌的念頭第一次冒出時(shí)，大家一起讀：“為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢？”

師：此時(shí)，他拼命想控制這個(gè)不光彩的念頭，可是沒有控制住，念頭變成了什么呢？

生：挨著窗口的為什么不該是我呢？（生齊讀。）

師：直到最后面對病友的生命即將消逝，他還在想……

生：他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？

師：以上這3句話有區(qū)別嗎？

生：程度越來越深，充分彰顯了人性的弱點(diǎn)：貪婪、自私、妒忌。

師：現(xiàn)在大家對這個(gè)病人是否有了更全面、更深刻的認(rèn)識呢？

生（七嘴八舌）：自私、冷漠、見死不救、冷酷無情……

文中“為什么偏偏是他？”“為什么不該是我呢？”“他憑什么占據(jù)窗口的位置？”這3句話，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、揣摩，讀出感情，讀出節(jié)奏的變化，以讀促學(xué)，以學(xué)助讀，學(xué)生體悟到文本的內(nèi)蘊(yùn)，對人物的心理、性格也有了比較準(zhǔn)確的定位?！罢媲楦姘住辈糠謩t著重就小說結(jié)尾發(fā)揮想象，即“畫”：以慧心、大愛去告白那個(gè)“可憐的病人”，希望他在人性的天堂中涅槃。

常晶：這節(jié)課把想象引向了深入。的確如此，這節(jié)課較為出彩之處是執(zhí)教者善于挖掘課文結(jié)尾內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象力，從而進(jìn)行語言實(shí)踐，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語言，讓學(xué)生通過想象來領(lǐng)悟文本中蘊(yùn)涵的真情，即把想象引向了深入。

實(shí)錄片段3：

師：請大家展開豐富的想象，根據(jù)小說主旨和人物性格，用兩三句話續(xù)寫故事（學(xué)生略有所思）。

生：遠(yuǎn)窗的病人終于醒悟了，他為自己這種自私的行為感到慚愧，進(jìn)而寢食難安。

生：遠(yuǎn)窗的病人因深深的自責(zé)不久也死去了。

師：你們說的都符合情理，若病房里又搬來了一位重癥病人，那故事又將怎樣發(fā)展呢？

生：那位遠(yuǎn)窗的病人也學(xué)近窗病人那樣每天都為后來的病人描述窗外的美景。

教師抓住了這一契機(jī)，為學(xué)生插上了想象的翅膀，使學(xué)生在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí)，語言表達(dá)能力也得到了提高。這樣使學(xué)生和作品中的人物拉近了距離，產(chǎn)生了心靈的溝通和交流，對課文愛的主題把握也水到渠成。我認(rèn)為這種注重學(xué)生體驗(yàn)和感受的方法在教學(xué)中尤為重要，也很有效。畢竟現(xiàn)代教學(xué)要求教師“用教材教”而不是“教教材”。

李國慶：這節(jié)課把思維引向了深入。教師根據(jù)教材內(nèi)容獨(dú)具匠心，將與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問題排列成一個(gè)由淺入深、由易到難的系列，從而給學(xué)生提供一個(gè)連續(xù)思考的問題框架。這樣在引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)人物時(shí)，從關(guān)鍵詞句入手，讓學(xué)生體悟到文本所表達(dá)的情感，把思維引向了深入。

實(shí)錄片段4：

生：我想評論靠窗的病人，他心地善良，他有愛心。

生：我覺得他還很堅(jiān)強(qiáng)，他自己病得也很重，但他還想著為病友帶來歡樂。

生：他是無私的，他漠視自己的生命，珍視別人的生命，他簡直太偉大了！

師：你們是從何而知的?

生：（讀原文）“每當(dāng)這時(shí)，他就開始為同伴描述起……”

師：是啊！近窗的病人，老師也非常欣賞他，他渴望生命，對生活有著滿腔的渴望，所以他幻想出了這五彩斑斕、生動(dòng)活潑的景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)的斗爭，他是堅(jiān)強(qiáng)的、樂觀的，同時(shí)，他還盡自己所能幫助病友，給他帶來快樂，所以他更是善良的、無私的、高尚的，說他高尚，是因?yàn)樗活檪€(gè)人身體狀況，勞心勞力，為病友描述根本不存在的景象，他漠視自己的生命，卻珍視別人的生命，他是偉大的。

生：我想評論不靠窗的病人。我認(rèn)為他就是一個(gè)殺人犯。他自私，妒忌，見死不救，我十分討厭他。

師：請結(jié)合具體的語句闡述理由。

生：課文第8~11段中的情節(jié)說的：“但是，另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著……另一位病人卻仍然盯著天花板……絲毫沒有大驚小怪?！?/p>

師：在他讀8~11自然段中，有些關(guān)鍵性詞語，希望大家認(rèn)真體會(huì)，想一想是哪些詞語呢？

生：是“紋絲不動(dòng)、仍然盯著、絲毫沒有大驚小怪”等詞語。

師：好，我也是這樣認(rèn)為的，那你能給大家說說這些詞語的表達(dá)效果嗎？

生：遠(yuǎn)窗病人面對同伴生命垂危，卻見死不救，其靈魂丑陋，冷酷無情到了令人發(fā)指的地步。

生：說得精彩，可謂一語中的。

這種善于抓住關(guān)鍵詞、句進(jìn)行研讀品味的方法是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的標(biāo)志。

王榮國：這節(jié)課把意味引向了深入。另外，教師對小說主題的挖掘也準(zhǔn)確到位，引導(dǎo)學(xué)生看到了隱藏在作品背后的深刻哲理，教師對“墻”這一意象作了準(zhǔn)確定位，即人與人之間心靈隔閡的象征，這樣把小說的主題從人性的弱點(diǎn)進(jìn)行了升華。

實(shí)錄片段5：

師：小說的結(jié)尾，真是精彩至極：“他看到的只是光禿禿的一堵墻?！蓖瑯拥拇翱?，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻呢？

生：因?yàn)椴豢看暗牟∪?，心靈丑陋，所以他看不到美景。

生：我認(rèn)為近窗的病人無私、高尚、博愛，他的心靈之窗是打開的，所以他心中有最美的風(fēng)景，遠(yuǎn)窗病人嫉妒心強(qiáng)，自私、冷酷、他的心靈之窗是關(guān)閉的，就像是一堵墻，所以他無法看到那美麗的風(fēng)景，只能看到一堵墻。

師：這個(gè)同學(xué)總結(jié)得太好了。小說也就此戛然而止了，結(jié)尾是“墻”，可標(biāo)題為什么是“窗”？

生：窗開闊視野，墻阻隔視線，不僅是病房的窗，還是心靈之窗。

生：小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開的，所以我認(rèn)為它還是這篇小說的線索。

師：對！在這篇小說中，窗既喻指心靈，又是本文的線索。

結(jié)尾是“墻”，標(biāo)題為什么是“窗”這個(gè)問題，可謂一石激起千層浪，激活了學(xué)生思維，深化了作品的主題。整節(jié)課教師在平淡樸實(shí)中探尋著語文的縱身之美，看似平淡，卻匠心獨(dú)具，讓我們欣賞到了屬于語文的本真之美。很多時(shí)候，深入淺出也許不是一種境界，卻是一種態(tài)度。

李德喜：教無止境，研究亦無止境。當(dāng)然，李老師的課還有值得商榷的地方，如最忌把“小說要素”截然分開，可在整節(jié)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)李老師有這樣的一些過渡語。

實(shí)錄片段6：

師：同學(xué)們看，這是一扇很普通的窗，推開它，外面的世界便映入眼簾，青山、綠水、藍(lán)天、白云，多美呀！看來，我們還需要經(jīng)常打開窗戶，接受陽光，晾曬心情，澳大利亞作家泰格特也曾為我們打開一扇窗，透過這扇窗，我們又可以看到什么呢？讓我們共同走進(jìn)泰格特給我們講述的“窗”的故事中，了解小說的主要內(nèi)容……

師：窗里窗外所發(fā)生的事，如此耐人尋味，就讓我們再次走進(jìn)這個(gè)故事中去，看一看小說的情節(jié)是怎樣展開的？

師：借助于窗，我們可以接納溫暖的陽光，也能窺視藏在角落的陰暗。透過它，同居一室的兩個(gè)人看到了兩個(gè)不同的世界，透過它，我們卻看到了兩顆不同的靈魂。讓我們再次走進(jìn)這間病房，走進(jìn)兩位病人的內(nèi)心世界。你最想評論的是哪一個(gè)人物形象？是近窗的？還是遠(yuǎn)窗的？請同學(xué)們抓住文中關(guān)鍵字詞，與同桌交流一下，你評價(jià)的這個(gè)人究竟是怎樣的一個(gè)人……

眾所周知，在作品創(chuàng)作過程中，本來是渾然一體的諸要素，可在閱讀過程中，為什么要拆得清清楚楚呢？我想小說教學(xué)還是要遵循小說創(chuàng)作的規(guī)律為好。另外，教者的“精心設(shè)計(jì)”使課堂上的一切“問題”都在教者的預(yù)設(shè)和掌控之中，課堂上只有設(shè)計(jì)的匠心、刻意的雕琢，而沒有見到“無法預(yù)約的精彩”。在這樣的課堂上，難以看出學(xué)生自己獨(dú)到的見解，也沒有學(xué)生自己感到困惑的問題，看似完美卻有欠缺，這說明教師的設(shè)計(jì)還是更加在意教者如何教，與真正開放課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)還有一段距離。從這節(jié)課及我們的探討中，我們也悟出一些道理，課堂不要“太完美”，要多些“無法預(yù)見”才好。這也是我們要為之努力的方向。