試論高職院校機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

【摘 要】人才培養(yǎng)方案改革是高職教育改革與創(chuàng)新的重點(diǎn)。為體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)思想，就機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式展開論述，從辦學(xué)模式、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式等方面闡述了實(shí)施人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】人才；培養(yǎng)方案；改革

一、人才培養(yǎng)模式改革背景

隨著機(jī)電設(shè)備的自動(dòng)化程度越來(lái)越高，復(fù)雜程度逐漸增加，控制系統(tǒng)日趨先進(jìn)，這使得設(shè)備運(yùn)行的可靠性、安全性和經(jīng)濟(jì)性被高度重視，設(shè)備的維護(hù)、保養(yǎng)、修理和技術(shù)管理工作更顯重要。這就要求必須不斷提高機(jī)電設(shè)備維修與管理行業(yè)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。但是，根據(jù)目前對(duì)機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)人才市場(chǎng)掌握的初步情況，行企業(yè)的技術(shù)人員，無(wú)論是從人才質(zhì)量，還是隊(duì)伍數(shù)量上均不能滿足人才市場(chǎng)的需求。在對(duì)區(qū)域生產(chǎn)企業(yè)的專業(yè)人才市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談、實(shí)地考察等方式，對(duì)專業(yè)崗位群結(jié)構(gòu)、技術(shù)隊(duì)伍基本狀況、近年畢業(yè)生就業(yè)情況、用人單位對(duì)學(xué)校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案意見和方案改革的建議等問(wèn)題進(jìn)行了綜合性信息收集。經(jīng)過(guò)對(duì)上述信息點(diǎn)的提煉和綜合分析，確定機(jī)電設(shè)備維護(hù)維修與管理專業(yè)主要培養(yǎng)機(jī)電設(shè)備安裝、維護(hù)、檢修、管理的高端技能型專門人才。依托區(qū)域機(jī)電類企業(yè)，利用企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)和最新的生產(chǎn)技術(shù)，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，圍繞職業(yè)崗位需求，創(chuàng)新“以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，校企兩方深度融合，三入企業(yè)，零距離上崗”為特征的“1230”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力。

二、人才培養(yǎng)模式實(shí)施

結(jié)合對(duì)職業(yè)崗位（群）的調(diào)研，針對(duì)設(shè)備運(yùn)行與維修、機(jī)電設(shè)備操作與維護(hù)，產(chǎn)品與工藝設(shè)計(jì)三大類崗位，以典型工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，完善從技能的適應(yīng)培養(yǎng)到技能的構(gòu)建培養(yǎng)。形成以“職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，校企兩方深度融合，三入企業(yè)，零距離上崗”為特征的“1230”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展不同階段，以典型的工作任務(wù)為載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。把培養(yǎng)過(guò)程歸納為4個(gè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)階段。（1）階段1：職業(yè)導(dǎo)向的工作任務(wù)——入門和概念性知識(shí)。即在第1、2學(xué)期完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)。以“必需、夠用”為度，以基本技能培養(yǎng)為目的，加強(qiáng)機(jī)械制圖與CAD技術(shù)等課程的教學(xué)，使學(xué)生具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和接受新技術(shù)的能力。同時(shí)利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室及合作企業(yè)，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知、見習(xí)教育，完成簡(jiǎn)單工作過(guò)程的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。（2）階段2：系統(tǒng)工作任務(wù)——職業(yè)關(guān)聯(lián)性知識(shí)。即在第3學(xué)期通過(guò)基于工作系統(tǒng)的特征和內(nèi)容來(lái)確定、自動(dòng)化控制與PLC技術(shù)等單元的學(xué)習(xí)，利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，采取虛擬實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)相結(jié)合等方式，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和完成系統(tǒng)工作任務(wù)的基本能力。（3）階段3：伴有問(wèn)題的特殊工作任

務(wù)——功能性知識(shí)。即第4學(xué)期利用校外實(shí)習(xí)基地，借助實(shí)際項(xiàng)目載體，側(cè)重于機(jī)電設(shè)備維護(hù)與維修等技能訓(xùn)練。（4）階段4：不可預(yù)見的工作任務(wù)——以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的專業(yè)系統(tǒng)化知識(shí)。即第5學(xué)期在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地以頂崗實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，在對(duì)口崗位實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)融合。第6學(xué)期實(shí)現(xiàn)真正的頂崗實(shí)習(xí)，在校外實(shí)訓(xùn)基地以頂崗實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行綜合技能強(qiáng)化，頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合。學(xué)校老師和企業(yè)工程技術(shù)人員對(duì)學(xué)生共同指導(dǎo)、管理和考核，將誠(chéng)信教育、愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)道德與素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)過(guò)程，使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力。

三、人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行

（1）“以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線”是人才培養(yǎng)的主要著力點(diǎn)，具體指重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械及其電氣設(shè)備的綜合維護(hù)管理能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)機(jī)電設(shè)備安裝、維護(hù)、檢修、管理技能。建立一體化、動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容。（2）“校企深度融合”是人才培養(yǎng)的主要途徑，是合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，簡(jiǎn)稱“四合作”的體現(xiàn)。（3）“三入企業(yè)”是指在人才培養(yǎng)周期中實(shí)行三次出校門、三次入企業(yè)，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合，工學(xué)交替的教學(xué)組織模式，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的快速養(yǎng)成。（4）“零距離上崗”主要是指通過(guò)“校企深度融合”的人才培養(yǎng)途徑和“三入企業(yè)”的教學(xué)組織形式，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)在崗位技能和企業(yè)文化內(nèi)涵上符合企業(yè)員工的要求。學(xué)生在企業(yè)接觸到生產(chǎn)實(shí)踐或工程項(xiàng)目，畢業(yè)前就能上崗工作，真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)的零距離。

高職機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案綜合改革研究，踐行了高職教育模式改革的重要過(guò)程，相信在高職教育的創(chuàng)新與發(fā)展中具有一定的促進(jìn)作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì).20年回眸——高等職業(yè)教育的探

索與創(chuàng)新[M].北京：科學(xué)出版社，2006