《數(shù)控編程與加工》課程仿真教學的探討

【摘 要】《數(shù)控編程與加工》課程是一門專業(yè)課，以往的教學單純理論教學，學員難以理解?，F(xiàn)行教學把專業(yè)理論編程課，變成在計算機上利用仿真軟件的多媒體教學，把枯燥課堂教學變成寓教于樂的技能操作仿真教學。

【關鍵詞】數(shù)控編程；職業(yè)技能；仿真教學

一、將“學以致用，以用促學，用中求創(chuàng)”的方針貫穿于以技能操作為核心的仿真教學始終，讓“用”字落到實處，真正提高學員的實際操作能力

一般來說，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，主要具有形象思維的特點?，F(xiàn)代社會對知識，特別是應用性知識內涵的界定，有了新的突破，存在著兩種屬性的應用性知識：一是涉及事實、概念以及理解原理方面的陳述性知識，要解答的“是什么”（事實與概念）和“為什么”（理解與原理）問題。二是涉及經(jīng)驗、策略方面的過程性知識，要回答的是“怎么做”（經(jīng)驗）的問題（用的問題）和“怎樣做更好”（策略）的問題（創(chuàng)的問題）。針對學院學員形象思維強的特點，在課堂教學上，我進行了大膽的嘗試，變傳統(tǒng)的課堂教學為以“技能操作為核心”的仿真教學。所謂以“技能操作為核心”的仿真教學是將相關知識與能力，按照其相互之間的關系以及內在的邏輯聯(lián)系，編成便于學員進行技能操作的相對獨立的單元，在計算機上仿真出來。從學員中挖掘具有實用價值的，能激發(fā)學習動機、學習熱情和學員興趣的問題和典型事例，充分展現(xiàn)數(shù)控編程及操作的價值，使更多的學員對數(shù)控編程產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，降低入門的門檻，避開空洞的理論教學，在教學過程中一開始設計較簡單的零件圖樣。教員先進行示范性操作，同時提醒學員認真觀察，掌握操作要領。當機床的模擬切削聲響起來，切屑飛濺，毛坯隨著刀具的加工變成圖樣要求的工件后，學員的好奇心和求知欲極度膨脹，此時也恰是讓學員動手操作，進行模仿的最佳時機。當學員獨立完成，興奮不已時，及時表揚學員所取得的成績，激發(fā)每位學員的學習自信心，挖掘他們的內在潛能。當學員激動的情緒趨于平靜時，及時引導學員積極地思考，工件為什么會變成與圖樣尺寸一樣？機床為什么會自己加工？這樣也就順理成章導出了機床由計算機控制，計算機由程序控制，程序是由人編寫的。這樣就讓學員在一種積極的情感體驗中，既學到了知識，又培養(yǎng)了能力。既發(fā)揮了學員的主體作用，又提高了課堂教學效果，從而讓學員真正體會到學習知識的目的是為了應用，在應用中找出自己現(xiàn)有知識結構的欠缺。另外，在每一個仿真結束后，我都及時地引導他們思索，對于我們已經(jīng)做好的零件，你認為還有哪些缺點或者還做哪些改進。這樣既實現(xiàn)了“用中求創(chuàng)”的教學目標，也為學員將來走上工作崗位從事產(chǎn)品開發(fā)、科研打下良好的基礎。

二、把課本內容科學地整合到以“技能操作為核心”的仿真教學中，貫徹多元整合的策略思想

職業(yè)技術教育是一種以工作過程為導向的教育，決定了它必須適應工作需求，服務于技術領域。因此，我們應努力擺脫現(xiàn)有課堂教學理念的束縛，徹底更新觀念。作為學院專業(yè)課教員，應從學校走出去，深入了解需求，準確把握學員應具備的技術應用能力。在數(shù)控編程仿真教學中，應以技術應用能力的培養(yǎng)為核心，以目標培養(yǎng)的實際需要作為課本內容取舍和仿真組合的標準。對課本內容進行多元整合，強調內容的綜合性。在對課本內容進行多元整合時，應注意：第一，理論知識應以必需夠用為度，突出應用與實踐，少講多做；第二，仿真內容應及時反映專業(yè)領域的最新發(fā)展；第三，課本內容的多元整合絕不是幾個仿真的簡單疊加或隨意拼湊，而是根據(jù)知識、能力的內在聯(lián)系和相互間的邏輯關系進行有機整合。

三、在以“技能操作為核心”的數(shù)控編程仿真教學中，還應重視學員的抗挫能力的培養(yǎng)

在模塊教學中，應創(chuàng)設讓學員嘗試“挫折”考驗的情境，以此來磨煉學員堅強的意志品質，使學員體驗到只有經(jīng)過艱苦努力，獲得的成功才更有價值，從而產(chǎn)生足夠的自信和克服挫折的勇氣。在教學過程中，我經(jīng)常有意識地設置“陷阱”，如故意少編一個程序段、參數(shù)輸入錯誤等，發(fā)生撞刀現(xiàn)象，致使工件車不出來，讓學員自己找出失敗的原因。當學員真正排除了故障后，就會在“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的情感體驗中既獲取了知識，又培養(yǎng)了意志的堅韌性。因此，經(jīng)受挫折、克服挫折的教育也是幫助學員增強信心的重要一環(huán)。

四、仿真教學中，應構建多元評價體系

第一，合理且有一定的彈性，答案不能限制太死，只要合理就行，如一些仿真操作中學員實施方案的可行性討論，實操過程中加工線路等。第二，既要評價技能操作結果，又要評價技能操作的過程。對在技能操作中學員的積極參與表現(xiàn)出來的良好個性品質要給予充分的鼓勵、肯定、嘉獎。第三，轉換評價的主客體關系。對學員在課堂上的技能操作情況及結果不僅僅由教員來評，還可以讓學員自評或互評。

總之，以“技能操作為核心”的數(shù)控編程仿真教學，有利于全面提高學員素質和綜合職業(yè)能力，激發(fā)獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學員自主學習和勇于實踐的能力，雖然教育教學理念的更新是艱苦的，教改的道路是曲折的，但以此培養(yǎng)出來的學生的前程卻是不可限量的。