“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治教育的困境與對(duì)策

謝和成

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”是李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報(bào)告》中提到的新詞?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有融合性、即時(shí)性與智能性的特點(diǎn)，它給社會(huì)各行各業(yè)都帶來了巨大的沖擊，高校教育也不例外?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給高校思想政治教育帶來較多困境，可以從教師之主體、學(xué)生之客體、平臺(tái)之載體三方面來應(yīng)對(duì)。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)生；思想政治教育

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）08-0133-03

2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提到，“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融（ITFIN）健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場”。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新詞語便一夜成名?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)教育有什么影響，特別是對(duì)高校思想政治教育將會(huì)帶來哪些挑戰(zhàn)，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，這些正是筆者想深入探討的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)

其一，融合性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中的“+”就表示連接一切、添加一切的含義，“+”還有超越、跨界之意，即它超越了地區(qū)、國家的邊際，跨界了第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)。其二，即時(shí)性?；ヂ?lián)網(wǎng)被世人稱為“信息高速公路”，這充分說明了互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞的快捷。其實(shí)，最能展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息傳達(dá)之快的是“即時(shí)共享性”，當(dāng)前火熱的“網(wǎng)絡(luò)直播”就是體現(xiàn)。其三，智能性。它給人們帶來越來越多便捷、全天候、人性化的服務(wù)。[2]

“互聯(lián)網(wǎng)+”所具有的融合性、即時(shí)性與智能性，給教育行業(yè)帶來便利的同時(shí)，也帶來了一定程度的負(fù)面影響。大學(xué)生借助各種“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)各抒己見，暢所欲言。其中一些觀點(diǎn)比較偏激，與高校思想政治教育的世界觀、人生觀與價(jià)值觀相悖，這給高校思想政治教育帶來困境。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)給高校思想政治教育帶來的困境

（一）教師之憂愁

不可否認(rèn)，各高校在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，都或多或少的存在教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等問題。正是因?yàn)槿绱?，一些大學(xué)生逐漸傾向于選擇“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)，以此來學(xué)習(xí)、獲取思想政治教育方面的知識(shí)。他們發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)中的教師授課水平比講臺(tái)上教師的授課水平高，前者講得精彩，他們聽得入迷?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)與現(xiàn)實(shí)授課相比，前者往往占上風(fēng)。[3]這導(dǎo)致高校思想政治課教師的主導(dǎo)地位逐漸被削弱，相應(yīng)的話語權(quán)也慢慢地喪失。這是高校思想政治課教師的憂愁之一。

還有比“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)更受大學(xué)生所歡迎的平臺(tái)。在這些平臺(tái)上，大學(xué)生可以根據(jù)自己的年齡、專業(yè)、興趣愛好、所在地區(qū)等，隨心所欲地選擇自己感興趣的“話題”、 志同道合的“朋友”、氣味相投的“社區(qū)”，敢于在各個(gè)不同的平臺(tái)上公開發(fā)表自己的見解，并活躍其中，樂此不疲。他們?cè)跐撘颇薪邮芰送g人、長輩，甚至是一些極端的“專家學(xué)者”的觀點(diǎn)。這些交流是全天候、開放性、互動(dòng)性的，他們還會(huì)使用“@”、“評(píng)論”、“轉(zhuǎn)發(fā)”、“關(guān)注”等網(wǎng)絡(luò)功能增添氣氛，促使網(wǎng)絡(luò)信息快速傳播，許多大學(xué)生樂在其中。這些思想中，有積極的也有消極的，有高雅的也有低俗的。這些思想的魚龍混雜，是高校思想政治課教師的憂愁之二。

（二）學(xué)生之迷茫

當(dāng)前接受高校教育的大學(xué)生中95%以上是90后，他們大多數(shù)是獨(dú)生子女。由于從小就缺少與兄弟姐妹的交流，與父母的交流又存在代溝，這些不利因素導(dǎo)致他們從小就依賴網(wǎng)絡(luò)，沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界之中。對(duì)這些90后來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”是他們認(rèn)識(shí)世界、與人交流必不可少的方式與途徑。進(jìn)入高校之后，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴沒有絲毫減弱，反而更加享受“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)所帶來的樂趣。

例如，當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)直播之風(fēng)，其所夾雜的低俗、媚俗之氣影響著大學(xué)生。除了網(wǎng)絡(luò)直播，網(wǎng)絡(luò)上各種拜金主義、恐怖主義、矮化、丑化中國形象的思想隨時(shí)可見。[4]這些思想已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離高校思想政治教育的正軌。一些90后的大學(xué)生明辨是非的能力有待提高，面對(duì)如此良莠不齊的信息，他們會(huì)感到迷茫。

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)給高校思想政治課教師帶來憂愁，也困擾著部分大學(xué)生對(duì)正確思想、價(jià)值觀的選擇。面對(duì)這些問題，高校思想政治教育要切實(shí)增強(qiáng)自身“實(shí)力”、提升“魅力”，這樣才能應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的沖擊。

三、高校思想政治教育應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)沖擊的策略

要想提高高校思想政治教育的成效，不能僅僅依靠教師或?qū)W生，需要從授課教師、聽課學(xué)生、授課平臺(tái)，即主體、客體、載體三方面多管齊下，這樣才能提高高校思想政治教育的實(shí)效。

（一）提升授課教師的能力，著眼于主體

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”古今中外，教師作為教育事業(yè)不可或缺的一個(gè)角色，他們的主導(dǎo)地位是無法代替的。同樣，要想提高高校思想政治教育的成效，首先要提升授課教師的能力，從教師抓起，著眼于授課主體。試想一下，當(dāng)學(xué)生問到與專業(yè)相關(guān)或以外的問題時(shí)，教師若能夠回答如流，這自然會(huì)贏得學(xué)生的贊賞；假如教師一問三不知，這不僅會(huì)讓教師陷入窘境，也會(huì)讓學(xué)生十分失望，從而挫傷學(xué)生上課的積極性。

例如，當(dāng)學(xué)生問“中國為什么要選擇社會(huì)主義制度”時(shí)，作為高校思想政治課教師，不但要從歷史角度去回答這個(gè)問題，還要根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)比不同國家所選擇的社會(huì)制度的利弊等多方面去回答這個(gè)問題，這樣才能讓學(xué)生聽了心服口服。[5]若每一位高校思想政治課教師都有如此淵博的知識(shí)、深厚的理論功底與廣闊的視野，相信學(xué)生都會(huì)為之折服、為之癡迷。果真如此的話，高校思想政治課教師還擔(dān)心學(xué)生的出勤率嗎？還擔(dān)心學(xué)生在課堂上低聲聊天、睡覺、玩手機(jī)嗎？

打鐵還需自身硬，當(dāng)高校思想政治課教師自己練就了一身好功夫，他們就不必畏懼與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)的教師相比，也不必憂慮其他“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)把控思想政治教育的話語權(quán)。那么，高校思想政治課教師應(yīng)如何提升自我教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力呢？筆者認(rèn)為，除了踏踏實(shí)實(shí)地立足于教學(xué)外，還要積極投身于科研，只有兩者都要抓，兩者都要硬，其教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力才會(huì)得到質(zhì)的提升。endprint

對(duì)高校思想政治課教師而言，當(dāng)其潛心科研，關(guān)注最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，其思想就不會(huì)落后。如《思想政治教育研究》、《思想理論研究》、《學(xué)校黨建與思想教育》等，這些是國內(nèi)思想政治教育領(lǐng)域頗有影響力的學(xué)術(shù)期刊，集中了國內(nèi)專家學(xué)者對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外熱點(diǎn)問題的研究成果，薈萃了賢人志士的思想精華。這些優(yōu)秀成果與先進(jìn)思想具有權(quán)威性、引領(lǐng)性。若高校思想政治課教師能及時(shí)消化、吸收這些思想，并向?qū)W生傳播，學(xué)生就能第一時(shí)間跟上國內(nèi)專家學(xué)者的思想，不至于被其他的異端思想所左右，也不會(huì)被其他流言蜚語所蠱惑。[6]當(dāng)高校思想政治課教師放眼于國外的知名學(xué)術(shù)期刊，如《外交》（美國）、《世界政治季刊》（英國）、《國家利益》（美國）等時(shí)，教師便能夠第一時(shí)間汲取、掌握國外的有益思想。在借鑒別人的有益思想之后，將其內(nèi)化為自己的思想，再把這些先進(jìn)思想、精神食糧傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也會(huì)感覺耳目一新、獲益匪淺。

值得一提的是，鼓勵(lì)高校思想政治課教師潛心于科研，不意味著讓他們放棄教學(xué)。他們的主要任務(wù)還是教學(xué)，這個(gè)主要任務(wù)不能變，也不會(huì)變。目前，有部分高校思想政治課教師為了評(píng)職稱，只注重科研，卻淡化教學(xué)，其教學(xué)的PPT幾年都沒更新過，這是不值得倡導(dǎo)的。

（二）激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，落實(shí)于客體

高校思想政治課教師除了要拓寬自身的專業(yè)知識(shí)體系之外，還要提高自身的授課技巧。如何最大限度地激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的熱情，這需要教師從學(xué)生這個(gè)客體出發(fā)來改善高校思想政治課的教學(xué)效果。其實(shí)，作為高校思想政治課教師，他們的共同目的是把思想政治教育的內(nèi)容內(nèi)化于學(xué)生，學(xué)生是知識(shí)的歸宿與落腳點(diǎn)，讓學(xué)生將所傳授的思想轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在、真真切切的行動(dòng)。所以，教師要想方設(shè)法去激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，瞄準(zhǔn)學(xué)生這個(gè)“靶子”，落實(shí)于客體。

例如，在講解中國近現(xiàn)代史綱要這門課時(shí)，倘若完全由教師一個(gè)人在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生上課的積極性可想而知。因?yàn)檫@些歷史事實(shí)已經(jīng)成為過去，學(xué)生更為關(guān)注的是當(dāng)下或?qū)?。再者，學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過這些歷史知識(shí)，大部分學(xué)生諳熟其中的內(nèi)容，記憶力好的學(xué)生還能夠一一列舉出每一個(gè)歷史階段所發(fā)生的重大歷史事件，并且能侃侃而談、娓娓道來。高校思想政治課教師要瞄準(zhǔn)學(xué)生這個(gè)“靶子”，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，讓他們從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與。教師要改變傳統(tǒng)、單一的授課方式[7]，增加課堂的互動(dòng)性，如設(shè)置課堂搶答環(huán)節(jié)、玩小游戲、師生互換角色等，這些活動(dòng)能夠有效地活躍課堂氣氛、寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

高校思想政治課教師除了要把學(xué)生當(dāng)作“靶子”外，更要把學(xué)生當(dāng)作“顧客”，做到“投其所好”，這樣才能更好地讓學(xué)生“心甘情愿”地接納教師的觀點(diǎn)。例如，在講解大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課時(shí)，教師不應(yīng)只跟學(xué)生談道德與法律的“金科玉律”，這些條款只會(huì)挫傷學(xué)生的上課積極性。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生身邊的例子，如怎樣處理同宿舍的矛盾，從大學(xué)生“道德修養(yǎng)”的視角去分析宿舍矛盾出現(xiàn)的緣由，進(jìn)而分析怎樣妥善處理這種矛盾，如何將宿舍矛盾扼殺在萌芽階段。與此同時(shí)，從法律的角度進(jìn)一步闡述，因宿舍矛盾引發(fā)的悲劇將會(huì)帶來怎樣嚴(yán)重的法律后果。當(dāng)教師在大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課中，以案例的形式將“道德”與“法律”有機(jī)結(jié)合起來時(shí)，想必學(xué)生會(huì)樂意接受，且聽得津津有味。

（三）充分利用先進(jìn)的授課平臺(tái)，著手于載體

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，從事思想政治教育的教師，要充分利用多媒體的授課平臺(tái)這個(gè)載體。例如，講授毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系這門課，當(dāng)講解到“中國特色社會(huì)主義理論體系”這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體播放央視的《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》等視頻資料。通過真實(shí)的情景、案例分析等來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生切身感受到這些知識(shí)理論不是空洞的，學(xué)習(xí)與掌握這些知識(shí)能夠加深對(duì)我黨、我國的黨情、國情的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生的愛黨、愛國情懷。

同樣，在講授形勢與政策這門課時(shí)，教師應(yīng)選取最新的時(shí)事熱點(diǎn)，通過音頻或微電影的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到這門課的與時(shí)俱進(jìn)，這樣他們就不會(huì)覺得思想政治課是過時(shí)的知識(shí)理論。教師可以選取前段時(shí)間被國民嘲笑的“南海仲裁鬧劇”的典型政治事例?！澳虾Ｖ俨谩笔欠坡少e發(fā)起、美國為幕后推手的政治鬧劇，中國政府的態(tài)度一直都是：不參與、不接受。[8]通過這個(gè)代表性的案例，可以讓大學(xué)生深刻體會(huì)到西方國家對(duì)中國的敵對(duì)態(tài)度沒有改變。同時(shí)，可以通過這個(gè)案例勉勵(lì)全體大學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國，讓學(xué)生明白，只有國家強(qiáng)大，才不會(huì)受制于人。

多媒體是授課載體之一，高校思想政治課教師還要善于利用學(xué)生手上的工具——手機(jī)。例如，現(xiàn)在許多大學(xué)生是“低頭族”，他們上課也會(huì)不自覺地玩手機(jī)。教師可以利用學(xué)生喜歡玩手機(jī)的特點(diǎn)，巧妙地將教學(xué)融入其中。如在講授馬克思主義哲學(xué)基本原理這門課時(shí)，教師可以布置一個(gè)討論主題，如“矛盾的普遍性與特殊性”，并以小組探討的方式分?jǐn)側(cè)蝿?wù)。其中，在分組時(shí)，可以利用智能手機(jī)的微信“面對(duì)面建群”的功能，迅速把學(xué)生分為幾個(gè)小組討論。當(dāng)討論完畢之后，再逐一找小組發(fā)言。借助“手機(jī)”來分組，以小組討論的形式讓學(xué)生探討哲學(xué)原理，學(xué)生會(huì)在交流中明白抽象的哲學(xué)原理。工欲善其事，必先利其器。高校思想政治課教師如果能善于利用授課平臺(tái)、著手于載體，同樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)之中。

四、結(jié)語

今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展已經(jīng)是時(shí)代發(fā)展的潮流，個(gè)人、集體、行業(yè)等都要順應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢。同樣，高校教育也不例外。“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)給高校思想政治教育帶來的沖擊是顯而易見的，從事高校思想政治教育的相關(guān)人員對(duì)此不能等閑視之。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，作為緊跟時(shí)代步伐、黨和國家之“喉舌”的思想政治教育課程，絕不能“脫軌”。高校要從教師、學(xué)生、授課平臺(tái)等方面多管齊下，全面提升思想政治教育課的授課水準(zhǔn)與質(zhì)量，讓思想政治教育課成為廣大大學(xué)生喜聞樂見的課程。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 2015年政府工作報(bào)告（全文）[N].人民日?qǐng)?bào)，2015-03-6.

[2] 馬云.讀懂互聯(lián)網(wǎng)+[M].北京：北京聯(lián)合出版社，2015：63-64.

[3] 卓寬裕.“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的高校輔導(dǎo)員思想政治教育路徑新探[J].傳播與版權(quán)，2016（7）：146-147.

[4] 婁曉敏.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)生思想政治教育：策略與建議[J].中國電化教育，2016（6）：136-137.

[5] 陳元媛.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治教育的改革[J].教育與職業(yè)，2016（6）：42-43.

[6] 密甜甜.微博背景下的大學(xué)生思想政治教育研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2012.

[7] 謝海光.互聯(lián)網(wǎng)與思想政治工作案例[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002：106-113.

[8] 林曉玲.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高校跨學(xué)科創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建探析[J].大學(xué)教育，2017（1）：3-4.

[責(zé)任編輯：陳 明]endprint