【摘 要】傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)的局限、素質(zhì)教育的推行和新課程改革任務(wù)及思想政治課的性質(zhì)要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)是一種有益嘗試;思想政治課從教材設(shè)計(jì)的課內(nèi)探究、綜合探究及社會(huì)熱點(diǎn)探究等各種形式活動(dòng)中,讓學(xué)生體會(huì)提出問(wèn)題,啟動(dòng)探索、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查,收集整理信息、進(jìn)行成果總結(jié)交流等探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié);對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、塑造學(xué)生健全人格,養(yǎng)育學(xué)生科學(xué)人文精神及培養(yǎng)教師研究能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等方面具有積極意義,也存在一些需要不斷研究解決的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】探究式;思想政治;教學(xué)
一、探究式學(xué)習(xí)在高校思想政治課中的意義
在知識(shí)激增、信息爆炸的時(shí)代,貯存了多少知識(shí)并不是最重要的,學(xué)會(huì)如何尋求和獲得知識(shí)將更有意義。《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念,提出“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手,”親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,真正成為學(xué)習(xí)的主人,不斷提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為基礎(chǔ)教育課程改革一項(xiàng)重要內(nèi)容。高校思想政治課是一門與學(xué)生生活、社會(huì)生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科,“理論聯(lián)系實(shí)際”“學(xué)以致用”是思想政治課教學(xué)的重要原則。在實(shí)際教學(xué)中從高校政治教材中,從豐富的社會(huì)實(shí)踐中選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望的課題作為學(xué)生自主研究的課題,不僅是可行的,也是非常必要的。對(duì)于思想政治課而言,學(xué)生在對(duì)馬列主義原理、科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀等學(xué)習(xí)對(duì)象的自主探究過(guò)程會(huì)產(chǎn)生一種積極的真實(shí)的心理體驗(yàn),有利于提高思想政治教育的可信度和效率,提高思想政治課的實(shí)效性,這正是思想政治課提出探究式學(xué)習(xí)的意義所在。
二、探究式學(xué)習(xí)在高校思想政治課中的運(yùn)用
通過(guò)多年的實(shí)踐,筆者對(duì)使用探究性學(xué)習(xí)有了以下幾點(diǎn)體會(huì):
1.提出問(wèn)題,啟動(dòng)探索是開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?!耙粋€(gè)好的問(wèn)題比一個(gè)好的答案更有價(jià)值”教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。探究學(xué)習(xí)中,教師或?qū)W生能提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是關(guān)鍵。首先學(xué)生要能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑,然后才會(huì)進(jìn)一步的思考,提出的價(jià)值的探究問(wèn)題。敢于提出問(wèn)題,善于提出問(wèn)題,就會(huì)思考得深一些,收獲得多一些。教師要有意識(shí)的、積極的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容多問(wèn)、多思,問(wèn)理論、問(wèn)方法,問(wèn)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同于教材表述、不同于教師講解的意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn),勇于提出創(chuàng)新問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師要不斷提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考,在師生的思維碰撞中,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái),自己去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師應(yīng)該把設(shè)問(wèn)貫穿于教學(xué)全過(guò)程的始終,設(shè)問(wèn)要注意觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一,設(shè)問(wèn)的材料觀點(diǎn)要使學(xué)生在新鮮感,有興趣,提出的問(wèn)題好像是思維的“種子”,由此能夠引出要分析的內(nèi)容。然后,教師再引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、參與和學(xué)生的共同討論,使學(xué)生領(lǐng)悟理論知識(shí),領(lǐng)悟理論知識(shí)背后的思想,萌發(fā)新的見(jiàn)解。
2.收集整理資料、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要以問(wèn)題作為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)間接方法(如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等)和直接方法(如實(shí)地調(diào)查)收集資料,并對(duì)資料進(jìn)行加工處理。首先,為了使收集的資料更有說(shuō)服力,要求學(xué)生收集資料的時(shí)候,要注意實(shí)效性,使資料的來(lái)源的時(shí)間與研究的問(wèn)題保持一致,收集的資料要真實(shí)可靠準(zhǔn)確具有可靠性,收集的資料要盡可能覆蓋所研究的問(wèn)題和各種主要因素,具有全面性,要抓住主要問(wèn)題的主要方面,有代表性,要尋找準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)資料,具有準(zhǔn)確性。其次,教師要指導(dǎo)學(xué)生整理篩選資料,要選出經(jīng)得起推敲,真正反映問(wèn)題本質(zhì)的資料,同時(shí)對(duì)保留的資料要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,通過(guò)精選使其更有說(shuō)服力。通過(guò)對(duì)不同材料的分析加工,從眾多資料中去粗取精,選出能為自己所用的資料,就是學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程,也是形成自己觀點(diǎn)見(jiàn)解的關(guān)鍵。做好這一工作,就能為撰寫政治小論文打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料的能力以及思維的嚴(yán)密性,也有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)融會(huì)貫通,加深對(duì)理論知識(shí)的理解。社會(huì)調(diào)查,也是一種課堂外的學(xué)習(xí)。離開(kāi)它,課堂內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)就成了從書本到書本的紙上談兵,顯得枯燥而缺乏科學(xué)依據(jù)。因此在進(jìn)行課堂教學(xué)的前后,可以通過(guò)組織學(xué)生走出校門,走向社會(huì),進(jìn)行調(diào)查研究、參觀、訪談等活動(dòng),了解社會(huì)實(shí)際,取得有價(jià)值信息,補(bǔ)充教材的不足。
3.成果總結(jié)交流,是探究性學(xué)習(xí)的重要步驟。在探究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者,是研究結(jié)果的總結(jié)者。學(xué)生通過(guò)收集資料、調(diào)查研究取得的初步成果,是學(xué)習(xí)的重要收獲。其成果形式可以是調(diào)查報(bào)告、研究小論文、心得體會(huì)等等。因此,雖然我們不能把探究性學(xué)習(xí)僅僅理解為搞幾次活動(dòng)、寫幾個(gè)總結(jié)或幾篇論文,但在注重學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí),教師也要鼓勵(lì)學(xué)生形成一定的成果,甚至可以將追求研究成果作為一種學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的成果意識(shí),并通過(guò)對(duì)成果的表達(dá)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的綜合能力。在小組和個(gè)人之間充分交流、分享,不僅能不斷完善學(xué)習(xí)成果,正確認(rèn)識(shí)客觀事物,而且在交流的過(guò)程中,學(xué)生還可學(xué)會(huì)認(rèn)真對(duì)待他人意見(jiàn)和建議,正確認(rèn)識(shí)自我,并逐步豐富個(gè)人的研究成果,培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此成果的總結(jié)交流具有十分重要的意義。對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果應(yīng)從參與政治課學(xué)習(xí)的態(tài)度、體驗(yàn)情況、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)定,形式上可以采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合,并要以正面評(píng)價(jià)為主,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、探究式學(xué)習(xí)在高校思想政治課實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題
在實(shí)際操作中,還有一些需要在實(shí)踐中探究解決的問(wèn)題。比如:探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與高考評(píng)價(jià)的關(guān)系問(wèn)題:探究課重在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,成果包括學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果,無(wú)法用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。在著重考查知識(shí)和能力的高考模式下,面對(duì)高考,花大量時(shí)間搞各種活動(dòng)值不值,常常是困擾教師的一個(gè)問(wèn)題。再比如探究活動(dòng)時(shí)間與課堂學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題:要在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成二到三個(gè)探究活動(dòng),又要完成知識(shí)的教學(xué)任務(wù),往往十分困難。而作為單元結(jié)束的綜合探究活動(dòng),新課標(biāo)安排一課時(shí),但課前大量準(zhǔn)備和課中的活動(dòng)都不是一個(gè)課時(shí)可以完成的。而走向社會(huì)的社會(huì)熱點(diǎn)探究,學(xué)生要查資料,調(diào)查研究,一些同學(xué)還要寫成小論文,還要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié),則需要調(diào)動(dòng)更多的資源,耗費(fèi)更多的時(shí)間,往往使學(xué)生很難承受。再比如如何調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生的參與度探究活動(dòng)的問(wèn)題:綜合探究課強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng),學(xué)生能否真正參與到活動(dòng)中來(lái),與其自身能力、對(duì)待活動(dòng)的態(tài)度、與同學(xué)的關(guān)系有關(guān)。少數(shù)學(xué)生沒(méi)有積極的參與,自然達(dá)不到預(yù)期的效果。
四、探究式學(xué)習(xí)在高校思想政治課中的作用
1.將探究性學(xué)習(xí)方式引入高校政治課課堂教學(xué),打破了思想政治課的傳統(tǒng)教學(xué)模式,給思想政治課教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。與以前的教學(xué)相比,它最大限度的突出了學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí),它使知識(shí)與能力緊密結(jié)合,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚、目的更明確、學(xué)習(xí)變得更主動(dòng),由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高校政治課的興趣,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造精神,極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從現(xiàn)象到本質(zhì),從具體到抽象的研究方法符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),容易被學(xué)生理解和接受,使政治課的概念、原理不再枯燥,加深了學(xué)生對(duì)政治常識(shí)的理解,提高高校思想政治課的教學(xué)實(shí)效。
2.探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生在提出問(wèn)題、探討、解決問(wèn)題的過(guò)程中,通過(guò)親身實(shí)踐獲得的知識(shí)、技能,體驗(yàn)到了科學(xué)研究的一般方法和過(guò)程,學(xué)會(huì)了尋找信息源,從多種渠道獲取、分析、處理和利用信息,學(xué)會(huì)用多種方法思考問(wèn)題,培養(yǎng)了獨(dú)立思考的習(xí)慣和思維能力,將課內(nèi)教學(xué)與課外的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,嘗試相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合,解決問(wèn)題,理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在研究和探討過(guò)程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力,提出解決問(wèn)題的設(shè)想的能力,收集資料的能力,分析資料和得出結(jié)論的能力,以及表達(dá)思想和交流成果的能力這些科學(xué)研究所必備的基礎(chǔ)能力都得到了鍛煉和發(fā)展。
3.探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和終身發(fā)展的能力。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)遇到許多難以克服的困難和挫折。在活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了與交往,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感,為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合的復(fù)合性人才打好基礎(chǔ),收到課堂中難以達(dá)到的教學(xué)效果。
4.探究性學(xué)習(xí)也有利于教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要不斷學(xué)習(xí),重視知識(shí)更新,提高自身的科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的能力,才能適應(yīng)新的要求。在參與學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中也改變了教師的學(xué)生觀,許多教師為自己學(xué)生身上蘊(yùn)藏的創(chuàng)造力而驚嘆,對(duì)教師終身學(xué)習(xí)的教育觀的形成有極大的推動(dòng)作用。教師從封閉走向開(kāi)放,走下講臺(tái),走到學(xué)生中去,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的聯(lián)合,與學(xué)生建立了平等合作的新型師生關(guān)系,在共同研究綜合復(fù)雜的問(wèn)題的過(guò)程中,教師研究了多方面知識(shí),開(kāi)闊了知識(shí)視野,相應(yīng)地,也使用教師的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化:知識(shí)的傳授出自實(shí)踐的需要,教學(xué)的實(shí)效性被突出出來(lái)。在組織學(xué)生走向社會(huì),走向生活的過(guò)程中組織能力也得到鍛煉和提高。
探究性學(xué)習(xí)作為課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,代表了課程改革的發(fā)展方向。但這并不意味要忽視或拋棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,只有把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合,才能使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技能,更好地得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要各方面的努力,不斷研究和解決改革發(fā)展中存在的諸多問(wèn)題,才能真正使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)根本的轉(zhuǎn)變。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]王遐見(jiàn).發(fā)揮主體性與多樣性的大學(xué)生思想政治教育優(yōu)勢(shì)[J].社會(huì)科學(xué)家.2009(9)
[2]姚利民,史曼莉,康雯,蔣家瓊.大學(xué)研究性教學(xué)理論基礎(chǔ)研究[J].大學(xué)教育科學(xué).2008(4)
[3]佘楊.淺論新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育工作[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào).2010(6)
[4]孫穎.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版).2008(2)