大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

【摘 要】隨著社會(huì)對(duì)人才要求的日益提高，大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也顯得越來越重要。本文通過對(duì)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)綜合素質(zhì)測評(píng)情況進(jìn)行的調(diào)查，分析并探討得出該校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的構(gòu)建方向。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；綜合素質(zhì)測評(píng)；財(cái)經(jīng)類院校

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的意義

首先，從用人單位的角度來說，通過考核應(yīng)聘大學(xué)生檔案中的“綜合素質(zhì)測評(píng)表”可更全面的了解應(yīng)聘者。在西方國家，用人單位常使用“人才測評(píng)技術(shù)”來評(píng)價(jià)一個(gè)人是否能勝任某種職位。這與我國的“綜合素質(zhì)測評(píng)”是如出一轍的，通過一定的技術(shù)手段評(píng)估人才，以便于用人單位在選拔人才的同時(shí)做到知人善任，人盡其才，合理安排崗位。其次，從高校的角度來說，綜合素質(zhì)測評(píng)為大學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)起到“指揮棒”的作用。高校通過建立完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)系統(tǒng)，改變傳統(tǒng)的僅以考試成績評(píng)價(jià)學(xué)生的弊端，更為客觀、全面且準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)，通過將本校學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，為下一步的素質(zhì)教育工作提供數(shù)據(jù)支持，讓高校的素質(zhì)教育工作更具有針對(duì)性、主動(dòng)性與時(shí)效性。再次，從教師的角度來說，可通過綜合素質(zhì)測評(píng)從各個(gè)方面反映出來的情況來衡量教學(xué)活動(dòng)的效果，從而逐步修改和完善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而增進(jìn)教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。最后，從學(xué)生自身的角度來說，綜合素質(zhì)測評(píng)為學(xué)生起到了自我衡量與鑒定的作用。實(shí)際上，測評(píng)的目的并非局限在打分和等級(jí)劃分之上，而是通過測評(píng)來引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自身不足及有待提高的地方。

二、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)現(xiàn)狀分析

1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的現(xiàn)行辦法。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的綜合素質(zhì)測評(píng)中一級(jí)指標(biāo)由德育、智育與體育三部分組成，計(jì)算公式為：綜合素質(zhì)測評(píng)成績=德育測評(píng)成績×40%+智育測評(píng)成績×50%+體育測評(píng)成績×10%。其中，“德育測評(píng)成績=德育測評(píng)基本分（80分）+德育測評(píng)獎(jiǎng)、扣分”，“智育測評(píng)成績=智育測評(píng)基本分（各門考試課成績平均分）+智育測評(píng)獎(jiǎng)、扣分”，“體育測評(píng)成績=體育測評(píng)基本分（80分）+體育測評(píng)獎(jiǎng)、扣分”。在具體的操作實(shí)施上，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)工作由各學(xué)院具體組織實(shí)施，以班級(jí)為單位，每學(xué)年測評(píng)一次。首先，由各班成立綜合素質(zhì)測評(píng)小組（由輔導(dǎo)員擔(dān)任組長，班干代表和三名以上普通同學(xué)代表組成），組織學(xué)生對(duì)德、智、體三方面進(jìn)行自評(píng)；隨后，由有關(guān)職能部門為學(xué)生提供考核等級(jí)后的加、減分依據(jù)，由學(xué)生個(gè)人提供相關(guān)的加分材料；而后，各班在此基礎(chǔ)上根據(jù)平時(shí)記錄考核資料對(duì)全班學(xué)生學(xué)年內(nèi)的德、智、體等方面逐一進(jìn)行測評(píng)，并填寫綜合素質(zhì)測評(píng)表；接下來，各學(xué)院在班級(jí)綜合素質(zhì)測評(píng)組測評(píng)意見的基礎(chǔ)上，對(duì)綜合素質(zhì)測評(píng)結(jié)果進(jìn)行審核評(píng)議并予以公示；最后，將綜合素質(zhì)測評(píng)的最終結(jié)果向?qū)W生公布，并報(bào)學(xué)生處，存入學(xué)生個(gè)人檔案。

2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)存在的問題。本調(diào)查在研究了安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)辦法的基礎(chǔ)之上，立足于安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生，共發(fā)放問卷400份，回收364份，其中有效問卷356份。與此同時(shí)，本研究對(duì)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的專職輔導(dǎo)員進(jìn)行隨機(jī)訪談，從綜合素質(zhì)測評(píng)的執(zhí)行一線了解相關(guān)信息。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)在了解本校學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的同學(xué)中，對(duì)德、智、體三者間指標(biāo)比例的構(gòu)成和整個(gè)綜合素質(zhì)測評(píng)的評(píng)比過程的肯定度較高，認(rèn)可率分別達(dá)到了78.8%和89.9%。但仍存在如下問題有待改善：其一，加分細(xì)則有待進(jìn)一步完善。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問到同學(xué)們對(duì)德育/智育/體育的加分細(xì)則設(shè)置的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，僅有10.7%的同學(xué)認(rèn)為德育加分細(xì)則“很合理”，15.2%的同學(xué)認(rèn)為智育加分細(xì)則“很合理”，13.4%的同學(xué)認(rèn)為體育加分細(xì)則很合理。且通過總結(jié)歸納訪談中輔導(dǎo)員的意見及建議，綜合素質(zhì)測評(píng)中的加分細(xì)則存在如下問題：一是德育部分不同活動(dòng)加分準(zhǔn)則難界定，各項(xiàng)活動(dòng)加分方式欠合理。該現(xiàn)象的存在一來導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)學(xué)生會(huì)成員的超高德育分?jǐn)?shù)感到不服，二來形成誤導(dǎo)認(rèn)為做班委和參加班級(jí)活動(dòng)不如做學(xué)生會(huì)干部和參加學(xué)生會(huì)活動(dòng)劃算。二是智育部分基本分的算法存在疑問。如英語作為考試課，由“大學(xué)英語精讀”和“大學(xué)英語聽力”兩門課程組成，但一門英語考試的成績在成績單上卻同時(shí)體現(xiàn)了這兩門課程。那么在算基本分的時(shí)候，英語到底算一門還是兩門？手冊上沒有做相關(guān)解釋或者說明。三是體育部分的分?jǐn)?shù)測評(píng)意義有限。每人80分的體育基本分+體育測評(píng)獎(jiǎng)、扣分（獎(jiǎng)勵(lì)分由參加校體委組織的各類體育競賽加分和參加校、院組織的體育比賽積分構(gòu)成；扣分由體育課不及格者減3分構(gòu)成）。此項(xiàng)既無法體現(xiàn)學(xué)生體育課上體育能力的差別，又無法區(qū)別二、三、四年級(jí)沒有體育課與一年級(jí)有體育課的區(qū)別。此外，僅以參加競賽作為加分標(biāo)準(zhǔn)，很難促進(jìn)學(xué)生積極參與到體育鍛煉中去。畢竟體育不僅僅是競技，更多的是為了強(qiáng)身健體。其二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步統(tǒng)一。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷?duì)測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的不同理解，輔導(dǎo)員具體實(shí)施起來有難度，于是每個(gè)班級(jí)都分別制定了不同標(biāo)準(zhǔn)的加分細(xì)則。不同學(xué)院、不同班級(jí)具體的實(shí)施方案不同，導(dǎo)致在同在一個(gè)學(xué)校的班級(jí)很難橫向客觀的比較測評(píng)結(jié)果。如不同班級(jí)在德育加分部分的具體操作就大相近庭，不同活動(dòng)的加分、學(xué)生干部不同職位的加分等，很多班級(jí)都有超越或者偏離學(xué)生手冊的自我定義；如各班級(jí)在智育基本分處以“考試”課平均成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，但有的班級(jí)“考查”課不及格在智育扣分欄中體現(xiàn)，有的則忽略；如有的班級(jí)英語算一門課程，而有的班級(jí)則算兩門課程等等。其三，評(píng)價(jià)方式有待進(jìn)一步落實(shí)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生手冊上要求的一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因?yàn)樵诰唧w實(shí)施過程中有些繁瑣，很多班級(jí)便將其變成形式化打分。如：手冊要求“德育基本分為80分，其中自評(píng)分占30%、輔導(dǎo)員評(píng)分占30%、班級(jí)綜合測評(píng)評(píng)議小組評(píng)分占40%?！钡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，真正按此要求執(zhí)行的班級(jí)不到5%，絕大多數(shù)班級(jí)此處的算分方式是將80分標(biāo)準(zhǔn)分固定分配給了每一位同學(xué)，從而省略了自評(píng)、師評(píng)和小組評(píng)議的過程；手冊要求“校、院、班級(jí)學(xué)生干部以及廣播臺(tái)和學(xué)生團(tuán)體主要負(fù)責(zé)人，經(jīng)有關(guān)部門考核后，分三檔加分，兼職職務(wù)不重復(fù)記分?！逼渲?，每項(xiàng)職務(wù)的加分分為“A、B、C”三個(gè)檔次，但在實(shí)際操作中，很多班級(jí)都忽略了定級(jí)的步驟，直接給予A檔次。如此無差異打分，將無法有效促進(jìn)學(xué)生干部工作的積極性與公平性；手冊要求智育部分“每曠課1學(xué)時(shí)減1分，遲到、早退3次算一次曠課?！钡綄?shí)際操作中，有的班級(jí)因?yàn)榭记诓粐?yán)格而將此處忽略，有的班級(jí)因?yàn)閾?dān)心扣分太多會(huì)給學(xué)生綜測成績帶來不良影響而自行設(shè)置了考勤扣分上限。

三、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系的構(gòu)建

1.關(guān)于安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)存在問題的幾點(diǎn)

思考。一是活動(dòng)參與的多能否代表德育水平高？在現(xiàn)行綜合素質(zhì)測評(píng)的德育加分部分有7條，分別由參加“參加校內(nèi)活動(dòng)”、“學(xué)生干部”、“衛(wèi)生檢查”、“檢舉、勸阻、制止各種嚴(yán)重違法違紀(jì)者”、“參加社會(huì)活動(dòng)獲表彰”構(gòu)成，其中“學(xué)生干部”、“衛(wèi)生檢查”、“檢舉、勸阻、制止各種嚴(yán)重違法違紀(jì)者”各占1條，參加活動(dòng)加分共占4條。其比例之重不禁引發(fā)筆者思考，活動(dòng)參與的多能否代表德育水平高？如果不能，那么如此評(píng)價(jià)方法是否會(huì)給予不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓部分同學(xué)帶著功利心去參與活動(dòng)。調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問到“你會(huì)為了綜合素質(zhì)測評(píng)去參加你不感興趣的活動(dòng)嗎？”就有60.1%的同學(xué)表示，在時(shí)間允許的情況下會(huì)去。二是“考試”課成績能否體現(xiàn)學(xué)生的智育基本分？現(xiàn)行智育部分基本分由學(xué)生本學(xué)年各門考試課成績平均分構(gòu)成，但在具體操作中存在疑問。考試成績是以“考試”課為準(zhǔn)，那么“考查”課如何體現(xiàn)？完全以“考試”課成績代表智育基本分，導(dǎo)致的不良影響是一部分學(xué)生為了追求綜合素質(zhì)測評(píng)的高分而忽略了“考查”課。調(diào)查中我們就發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員和學(xué)生普遍反應(yīng)“考查”課的到課率明顯低于“考試”課。一位輔導(dǎo)員說：“因?yàn)榇蠹也恢匾暎?考查'課的考試學(xué)生們也僅僅是應(yīng)付了事，認(rèn)為及格便可?！薄翱疾椤闭n作為教學(xué)計(jì)劃的一部分，在學(xué)生成長的過程中有其自身的意義與價(jià)值。它不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)興趣，還有助于發(fā)展知識(shí)的延伸性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此可見，因提高學(xué)生綜合素質(zhì)而存在的“考查”課，其成績沒有在綜合素質(zhì)測評(píng)中得到體現(xiàn)，是不合理的。三是各班級(jí)的測評(píng)加分細(xì)則是有自己班級(jí)規(guī)定好？還是統(tǒng)一好？是否需要監(jiān)督？在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)各班級(jí)在德育和智育部分的分值算法存在不同，很多班級(jí)都有自己的一套超越學(xué)生手冊的加分方法。一方面，各班級(jí)作為學(xué)校這個(gè)大的集體中的小集體，如果不統(tǒng)一評(píng)價(jià)的“單位”，則沒有辦法進(jìn)行橫向比較；另一方面，各班級(jí)都有其自身的特點(diǎn)，在統(tǒng)一測評(píng)細(xì)則的前提下，進(jìn)行不違背大方向的有特色的創(chuàng)新與構(gòu)建，是有利于班級(jí)建設(shè)的。但是，這種特色創(chuàng)新的度如何把握呢？顯然，需要有關(guān)部門分層級(jí)的有效監(jiān)督。

2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系的構(gòu)建方向。一是以素質(zhì)教育為核心，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。1999年，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，素質(zhì)教育是“以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)的建設(shè)者和接班人?！弊裱醒氲木?，把大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)建立在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)以個(gè)人專長為核心的知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面的綜合體，培養(yǎng)以人文精神、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力相結(jié)合的綜合體。以素質(zhì)教育的核心思想為導(dǎo)向，從橫向和縱向兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估。二是以財(cái)經(jīng)類為特色，培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類高級(jí)專門人才。財(cái)經(jīng)類院校是以經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管理科學(xué)、法學(xué)等為主體的多科性院校，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和輸送滿足上層建筑、意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)事業(yè)需要的高級(jí)專門人才，在高校教育中占有重要地位。因此，在對(duì)財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生進(jìn)行考評(píng)時(shí)，一方面，從財(cái)經(jīng)類學(xué)科角度對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行專業(yè)測評(píng)與考核，這是財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生區(qū)別于其他類別學(xué)生的特色考核。然而如果只注重專業(yè)知識(shí)而忽視人文素質(zhì)，將造成學(xué)生素質(zhì)上的缺陷、精神的空虛與發(fā)展上的畸形，從而會(huì)給社會(huì)帶來不良的后果。另一方面，還要從綜合素質(zhì)的全面發(fā)展角度注重學(xué)生人文素質(zhì)、文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，加大對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的考核面。三是以制度建設(shè)為依托，確保測評(píng)工作的貫徹落實(shí)。通過完善統(tǒng)一的運(yùn)行模式，要求大家共同遵守測評(píng)的規(guī)程，統(tǒng)一行動(dòng)準(zhǔn)則，以確保評(píng)價(jià)過程的可行性、合理性與公正性。首先，明確并細(xì)化考評(píng)細(xì)則的加減分項(xiàng)目，讓各班級(jí)在評(píng)判的過程中有章可循，有理可依；其次，明確各層面的工作職責(zé)與權(quán)限。學(xué)生個(gè)人、班委評(píng)議組、輔導(dǎo)員、學(xué)院負(fù)責(zé)人、校學(xué)生工作部各層面在測評(píng)的階段做好本職測評(píng)工作；最后，以各班級(jí)的文件備檔方式確定每一位同學(xué)的加、減分項(xiàng)目，一人一表，隨時(shí)接受班級(jí)公開或上級(jí)部門的抽查，杜絕形式化打分、杜絕不合理打分，確保測評(píng)過程的公平、公正與公開。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王建剛.加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類院校的素質(zhì)教育[J].中國高教研究.2000（5）：57～58

[2]孟炯.加強(qiáng)素質(zhì)教育提升大學(xué)生的核心競爭力[J].西南科技大學(xué)《高教研究》.2005（3）：25～26