淺析大學(xué)日語人稱代名詞的教學(xué)方法

【摘 要】本文以三所大學(xué)日語專業(yè)的二年級、三年級和四年級的18名學(xué)生為對象，通過對日語人稱代名詞在實際場景會話中使用頻率對比，探討日語人稱代名詞的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】人稱代名詞；教學(xué)方法；過多使用

一、研究方法

本文采用了訪談和日語話語分析等研究方法。這個部分包含兩個方面：一是作者用中文問受訪者用中文回答的訪談，二是給出了幾個話題讓受訪者圍繞這幾個話題用日語對話。中文訪談內(nèi)容包括：訪談內(nèi)容包括：受訪者對日語人稱代名詞和漢語人稱代名詞的不同之處的理解程度；日語人稱代名詞的學(xué)習(xí)難點；教師講授日語人稱代名詞的方式等等。其目的是了解日語學(xué)習(xí)者對人稱代名詞的了解程度以及教師師對人稱代名詞的講解方式。受訪者日語話語調(diào)查則是讓學(xué)生就下列話題進行會話：剛考完的日語等級考試的情況；寒假的打算；大學(xué)生活；將來的就職意愿；興趣愛好等。會話以2人一組的方式進行。通過這項調(diào)查來了解學(xué)生使用人稱代名詞的實際情況。本文利用了日語教材語料庫，將受訪者會話中出現(xiàn)的人稱代名詞的數(shù)量和日語教材會話部分出現(xiàn)的人稱代名詞的數(shù)量進行對比。為了計算的方便，本文將說話人交替次數(shù)（「ターン」）定為比較的數(shù)量基準。另外，由于受試者之間是同學(xué)或朋友的關(guān)系，為了比較的一致性，只把教材語料庫中同學(xué)之間的會話或至少是平等關(guān)系者的會話作為比較的數(shù)據(jù)，而回避了如夫妻之間；老師和學(xué)生；醫(yī)生和患者等其他人物關(guān)系的會話。另外，由于兩者會話中涉及到的附和語（即あいづち）的比率可能會不一樣，為了不影響數(shù)據(jù)的信度，本文把兩者里面的附和語都摘掉了。這次的調(diào)查是在○○省的三所大學(xué)進行的，分別是S大學(xué)，D大學(xué)和K大學(xué)，訪談和話語調(diào)查部分的受訪者為三所大學(xué)三個年級共計18名學(xué)生。

二、分析結(jié)果

訪談的18名學(xué)生對人稱代名詞的學(xué)習(xí)和運用主要談到以下問題：“除了敬語之外沒意識到中日人稱代名詞之間的差別”；“日語的人稱代名詞在數(shù)量上比中文要多，但是卻沒有中文的使用頻率高”；“日語的人稱代名詞有男女之分，老少之別，根據(jù)說話對象不同用詞也不一樣，很麻煩”；“老師講課的時候把漢語的“我”、英語的“I”和日語的「わたし」做過比較，看哪個詞表達的范圍大些”；“老師說過「あなた」這個詞有“老公”、“親愛的”等意思，所以不要隨便使用”；“有的老師說不要輕易使用「あなた」這個詞，但有的老師又比較常用「あなた」這個詞，弄不清楚什么時候該用什么時候不該用，所以在提到別人的時候一律用「○○さん」來代替，感到很單調(diào)”這些受訪者道出的問題和困惑，反映了日語人稱代名詞的復(fù)雜性，也說明在教學(xué)上還需要進一步改進。為了統(tǒng)一標準，本文把學(xué)生會話中每2人組的會話的交替次數(shù)都取前21回合，2、3、4年級各有63回合，合計189回合，人稱代名詞共出現(xiàn)51次，平均每3.7回合出現(xiàn)1次，其中「わたし（は）」48次，「ぼく（は）」1次，「あなた（は）」2次。4種教材中同學(xué)關(guān)系以及對等關(guān)系的會話共有2630回合，人稱代名詞共出現(xiàn)111次，平均每23.7回合出現(xiàn)1次，其中「わたし（は∕が）」78次，「ぼく（は∕が）」19次，「あなた（は∕が）」14次。調(diào)查結(jié)果表明，受訪者會話中人稱代名詞的出現(xiàn)率是教材的6.4倍。通過訪談分析和受訪者日語話語分析，了解到以下兩點：第一，雖然受訪者不同程度地意識到日語人稱代名詞與漢語的區(qū)別，但是在實際會話中他們還是會不自覺的過多使用，尤其是第一人稱代名詞。在應(yīng)該省略的地方，不敢省略，擔(dān)心不用的話人物關(guān)系不清楚。這可能是導(dǎo)致過多使用的重要原因。由于交際時漢語的人稱代名詞比日語多用3～5倍（陳俊森2000），因此中國的學(xué)習(xí)者的人稱代名詞多用也可以認為是一種母語負遷移現(xiàn)象。另外這3個詞中，「ぼく」這個詞較之另外兩個詞用的少得多。本文推測有兩點原因：一是教學(xué)中使用「です、ます」體居多，受訪者在基礎(chǔ)階段很少用到簡體，所以，即使「ぼく」出現(xiàn)的次數(shù)多，也難以成為學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的詞匯；第二，受訪者很少能夠在真實的交際環(huán)境里扮演實際的角色，這是中國學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)日語的局限性。

由于受母語負遷移的影響，中國的日語學(xué)習(xí)者對日語人稱代名詞的省略表現(xiàn)習(xí)得困難。老師在講授時最好及早指出人稱代名詞省略的具體環(huán)境，尤其在無標句的情況下要多做一些說明。在講授某個人稱代名詞時，最好同時告訴學(xué)生它的語用環(huán)境。針對日語學(xué)習(xí)者對「ぼく」這個詞運用不太熟練的狀況，在今后的教學(xué)中，除了敬體等禮貌表達以外，還應(yīng)多讓學(xué)生了解、體驗簡體會話以及各種人物關(guān)系真實的交際環(huán)境，扮演不同的人物關(guān)系角色。

參 考 文 獻

[1]陳俊森．人稱代名詞在交際中使用數(shù)量的考察[J]．日語學(xué)習(xí)與研究．2000（1）

[2]呂東升．日語人稱代詞的用法[J]．日語知識．2001（5）

[3]馬麗杰．關(guān)于大學(xué)日語教學(xué)的幾點建議[J]．海外英語．2010（4）

[4]鄒維．日語會話中聽話人策略之淺析[J]．群文天地．2012（6）