英語習得中的情感障礙之分析與對策

【摘 要】英語教學(xué)和英語習得的成功取決于多種因素，其中，情感因素最為重要。英語習得在情感上的阻力便成為“情感障礙”。本文分析了“情感障礙”的產(chǎn)生原因，思考了減少或消除學(xué)習者“情感障礙”的方法和提高英語教學(xué)和英語習得的質(zhì)量的對策。

【關(guān)鍵詞】情感；障礙；分析；對策

一、影響英語學(xué)習的 “情感障礙”

如今，英語教學(xué)的研究越來越多地從“哪一種教學(xué)方法最好？”轉(zhuǎn)到了“我們的學(xué)生怎樣才能學(xué)得最好？”上來，也就是從研究“教”轉(zhuǎn)到了研究“學(xué)”。但這還遠遠不夠。英語學(xué)習是一個復(fù)雜的過程。它涉及到學(xué)習者的語言能力、情感因素、社會環(huán)境等諸多方面的問題。在英語教學(xué)和課程設(shè)置中，忽視任何一方面的因素都會導(dǎo)致學(xué)和教的失敗。而以往的研究者們忽視了學(xué)習者的情感范疇，即學(xué)習者的E.Q.。近年來，大學(xué)英語教研究者對情感因素有了逐漸認識。當語言習得者沒有動機、缺少自信心或心情焦慮、有防范心態(tài)時，其心理屏障會增強，也就是指學(xué)習者由于某些心理因素所引起的對英語習得的阻力，Dulay（1982）等指出：“When a student is expected to learn a new language，the first internal hurdles are posed by the individual’s emotional state and motivation.”這里的internal hurdles 就是emotional barriers，即情感障礙，由此可見，“情感障礙”為直接影響英語學(xué)習效果的第一阻力。

二、情感障礙產(chǎn)生的幾種常見因素

1．動機和態(tài)度。動機和態(tài)度密切相關(guān)。筆者在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)習者沒有明確的學(xué)習英語的動機與目標，因此態(tài)度懶散，他們只是為應(yīng)付考試，向父母交差而學(xué)習，因而一遇到困難，就產(chǎn)生害怕心理，即出現(xiàn)“情感障礙”。相反，有些學(xué)習者學(xué)習目的明確，他們學(xué)好英語是為了開闊眼界，更好的了解世界，出國深造或從事外貿(mào)、外交、國際關(guān)系等方面的工作。明確的動機使他們有一個正確的學(xué)習態(tài)度，從而促使他們勇敢的克服學(xué)習中的困難，積極主動的接收老師傳授的知識，因而取得良好的學(xué)習效果。“態(tài)度作為一種情感因素，它對某一目標的具體實施和最終達到的成功程度是極為重要的。”（戴煒棟等，1994）

目前在我國，“學(xué)好英語為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)”這種動機使大學(xué)英語教學(xué)與習得有了較大的發(fā)展。當然，這是在這樣一個社會大趨勢下產(chǎn)生的。現(xiàn)在，很多用人單位硬性要求英語要達四、六級。但其實在實際工作中，暫時不要求很高的英語水平，也就是“從某種意義來講個人的學(xué)習動力是社會因素作用得的結(jié)果。對英語的社會需要和社會輿論，以及為英語創(chuàng)造的社會條件都影響到英語學(xué)習動力”（桂詩春，1984）。但對在校學(xué)生而言，從長遠的眼光來看，我們應(yīng)當盡力使他們熱愛英語，熱愛新的文化，從而保持長久的學(xué)習激情。

2．焦慮。焦慮是學(xué)生在語言課堂上擔心自己能否被他人接受、能否跟上進度、能否完成學(xué)習任務(wù)的一種感情。對課程環(huán)境下的學(xué)生而言，常見的三個焦慮原因是：擔心用英語交際時不流利正確，害怕考試，害怕被評價太低。焦慮顯然給英語學(xué)習者帶來心理壓力。事實表明：壓力過大對學(xué)習者的負面影響較大，是焦慮的主要來源——影響英語習得效果的主要情感因素之一。下表顯示英語課堂焦慮狀況：

可以看出，只有極少數(shù)人在英語課堂上沒有焦慮情緒，極大部分同學(xué)都存在不同程度的焦慮癥。產(chǎn)生課堂焦慮的主要原因就是學(xué)生口語水平較低，且害怕準備不充分時被老師提問。因此，我們一方面要為學(xué)習者創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，減少他們的焦慮；另一方面又不能讓他們放任自流，無目標與壓力。教師要盡量促使壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習者的學(xué)習動力，更好的推動他們的進步。

3．自信心。這種情感源于人們對自我價值的判斷。我們的內(nèi)心體驗和外界的交往均影響自信心。自信心是一個人取得成功的心理基礎(chǔ)。學(xué)習英語更需要自信心。我們注意到，那些充滿自信、勇于實踐的學(xué)生往往獲得理想的學(xué)習效果。英語老師要特別注意保護和培養(yǎng)學(xué)生的自信心，應(yīng)適當?shù)墓膭钜韵蛔孕女a(chǎn)生的根源。Bob Greene 寫的“Four Words That Changed a Life”所講述的就是一位女教師給一個膽小且常受家長責備的中學(xué)生的作文寫了“This is Good Writing?！钡脑u語改變了這個學(xué)生的命運，使他最終成為一名職業(yè)作家的故事。還有目前風靡一時的“瘋狂英語”也是一個很好的例子。李陽在教學(xué)中運用積極性心理暗示。這體現(xiàn)在他對整個學(xué)習過程的指導(dǎo)中，如印在書末的一句話：“Take it easy”，像這樣的暗示性語句還有“絕對地道”、“王牌精品句”、“‘嚇死’美國人”等等，隨處可見，這些生動活潑的語句讓學(xué)生倍受鼓舞，信心倍增。這樣的例子古今中外不勝枚舉。顯而易見，教師在“創(chuàng)造積極的情感、背景和情感環(huán)境”方面起著舉足輕重的作用。（文衛(wèi)平等，1998）

三、克服“情感障礙”的對策

1．激勵學(xué)生學(xué)習動機。激勵學(xué)生的語言興趣和求知欲?？捎脧姶碳みM行調(diào)控，使課堂一下子“抓住”學(xué)生，形成良好的學(xué)習氣氛，所謂的強刺激是指下列三種方法：激知——以溫故導(dǎo)入知新；激趣——以各種契因（掛圖、音樂、教具、笑話等）激發(fā)學(xué)習興趣；激疑——以設(shè)問激起好奇探究之心。教師應(yīng)該對所有學(xué)生持積極態(tài)度，教學(xué)中充分肯定學(xué)生，不過分同情學(xué)生、不貶低、指責學(xué)生，不對學(xué)生表示過多的擔心和憂慮，不對學(xué)生放低要求。反饋應(yīng)該是鼓勵為主的正相反饋，使之作為肯定學(xué)生學(xué)習成績和態(tài)度的一種強化方式，給學(xué)生成就感、滿足感和自我實現(xiàn)感。

2．創(chuàng)造寬松的課堂氛圍。課堂氣氛寬松能使學(xué)生產(chǎn)生安全感、歸屬感。寬松的課堂氛圍要求遵循以下原則：（1）師生平等原則。教師和學(xué)生在人格上平等，學(xué)生與教師觀點相反時，允許爭執(zhí)、辯論，允許保留意見，允許隨時說No。教師對自己的過失，評價上的偏頗等，勇于承認，并立即糾正，不文過飾非，教學(xué)中遇到的問題，不知道時直言不知道，不贊成時直言不贊成。（2）容忍原則。容忍包括兩點：第一，容忍學(xué)生沉默，即學(xué)生不具備說的能力時，不勉為其難，課堂活動以全班活動為主，避免過多的口頭表述練習和點名回答問題。第二，容忍學(xué)生的語言錯誤。課堂上，不影響交際和理解的錯誤，可適當放松控制，任其自然，對于影響交際和理解的錯誤，則視具體情況加以引導(dǎo)。（3）給學(xué)生選擇余地的原則。給學(xué)生充分的選擇余地和機會，讓他們干自己愿干、能干、干得好的事情，真正做自己學(xué)習的主人。

3．建立良好的師生關(guān)系。羅杰斯人本主義教育心理學(xué)十分強調(diào)師生關(guān)系，認為教育的成功在很大程度上依賴于教師和學(xué)生彼此關(guān)系中的某些態(tài)度，提倡師生之間真誠的情感交流。構(gòu)成良好的師生關(guān)系必須具備三個條件：（1）真誠。師生之間以誠相待，將自己的思想和情感坦率的表露出來。（2）接受。師生都應(yīng)該接受對方的情感和觀點，教師說的學(xué)生能接受，學(xué)生做的教師能接受。（3）理解。理解分為兩種：一種是“評價性理解”，如“我理解你的錯誤”等，另一種是“移情性理解”，即設(shè)身處地的從對方的位置去考慮，認識問題。

由此看來，高層次的融洽的師生關(guān)系是在師生相互理解，相互接納的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。師生在相互理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感共鳴，這樣，教與學(xué)建立在良好的情感背景上，教師能順利完成任務(wù)，學(xué)生能充分發(fā)揮各自的潛能。

參 考 文 獻

[1]戴曼純．情感因素及其界定[J]．英語教學(xué)與研究．2000

[2]陳喆．英語學(xué)生課堂焦慮感與口語水平的關(guān)系[J]．國外英語教育．1997

[3]桂詩春．《心理語言學(xué)》．上海外國語出版社，1984

[4]戴煒棟，束定芳．試論影響英語習得的若干重要因素[J]．外國語．1994

[5]文衛(wèi)平，朱玉明．英語學(xué)習情感障礙研究[J]．西北大學(xué)出版社，1998

[6]劉潤青．決定語言學(xué)習的幾個因素[J]．英語教學(xué)與研究．1990

[7]Dulay，All Language Two，Oxford University Press．1982