掃描大學(xué)生心理失衡現(xiàn)象

【摘 要】本文通過大學(xué)生中存在的心理失衡現(xiàn)象的列舉，從原因方面進(jìn)行了認(rèn)真的分析，并指出一些建議和措施，希望給從事學(xué)生思想政治工作的同仁朋友批評(píng)指正。

【關(guān)鍵詞】心理失衡；現(xiàn)象；剖析；校正

一、心理失衡現(xiàn)象

個(gè)人理想與社會(huì)需要不一致造成的心理失衡。絕大部分學(xué)生對(duì)自己的未來滿懷著憧憬，充滿著理想。但是對(duì)理想定位不準(zhǔn)，缺乏理性的、深入的、實(shí)質(zhì)性的思考，在實(shí)踐當(dāng)中往往遭遇挫折和失敗，產(chǎn)生人生價(jià)值認(rèn)識(shí)上的偏差，甚至有少數(shù)人把個(gè)人理想暫時(shí)不能實(shí)現(xiàn)歸咎于社會(huì)，怪罪于組織，表現(xiàn)出嚴(yán)重的心理失衡。不良的世俗傾向影響導(dǎo)致心理失衡。拜金主義，享樂主義逐步污染著那些具有道德良心的大學(xué)生，使之道德認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差，失去平衡，增大了心理失衡現(xiàn)象。個(gè)性的高揚(yáng)與共性的失落表現(xiàn)出個(gè)性與共性的失衡?，F(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，但同時(shí)更注重機(jī)體利益德性弘揚(yáng)。日益開放的現(xiàn)代社會(huì)，無法抑制住個(gè)人利益的膨脹。個(gè)人不同程度地向往獨(dú)立和自由，非個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)已不再成為個(gè)人認(rèn)可并樂于接受的生活基本規(guī)則，個(gè)人不再刻意地追求人與人之間的共通性。個(gè)性疏離了共性。獨(dú)生子女不再作為一種個(gè)別現(xiàn)象而存在，個(gè)性的張揚(yáng)和共性的失落在他們身上表現(xiàn)得更為突出，產(chǎn)生了嚴(yán)重的個(gè)性與共性的失衡。人際交往偏差與人際關(guān)系緊張導(dǎo)致心理失衡。正常的人際交往和良好的人際關(guān)系是人們心理正常發(fā)展，個(gè)性保持健康和生活具有幸福感的必要前提。無數(shù)事實(shí)證明，交往的剝奪同感覺的剝奪一樣，對(duì)人的心理損害是極其嚴(yán)重的。有些大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)處理不好所學(xué)專業(yè)與工作職業(yè)的關(guān)系，地區(qū)選擇與單位選擇的關(guān)系，個(gè)人擇業(yè)與家庭愿望的關(guān)系；既害怕公平的競(jìng)爭(zhēng)，認(rèn)為自己的能力和素質(zhì)較差，又憎恨不公平的競(jìng)爭(zhēng)，認(rèn)為自己頗具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，擔(dān)憂不公平競(jìng)爭(zhēng)而使自己求職道路坎坷，甚至有可能找不到較好的工作。壓力與危機(jī)感，公平與不公平，都會(huì)給部分大學(xué)生造成心理上的失衡。家庭環(huán)境的差異、受教育條件的差異和文化環(huán)境的差異也易引起心理失衡。正由于存在著個(gè)性差異，大學(xué)生中因家庭環(huán)境的不同，接受教育的條件的差異性，文化環(huán)境的變化以及教育條件的高低，毫不含糊地說對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)是有很大影響的，大學(xué)生中的心理失衡于平衡現(xiàn)象在上述因素的影響不會(huì)交替出現(xiàn)的。學(xué)習(xí)上的差異也容易引起心理失衡。心理學(xué)理論表明，人的心理需求，或稱內(nèi)驅(qū)力，或稱動(dòng)力，是在心理更穩(wěn)態(tài)下產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知需求，這種需求往往伴隨一種心理的不平衡態(tài)。

二、心理失衡現(xiàn)象剖析

在處理個(gè)人理想與社會(huì)需要的關(guān)系時(shí)，正確的態(tài)度應(yīng)該是個(gè)人理想不能背離社會(huì)的需要。如果個(gè)人理想符合社會(huì)的需要，他的追求就能得到社會(huì)的幫助、支持、承認(rèn)，從而使個(gè)人的理想和價(jià)值能夠得到實(shí)現(xiàn)；反之，個(gè)人理想同社會(huì)需要相悖，他的追求就會(huì)受到社會(huì)的制約、拒絕甚至譴責(zé)，心理就會(huì)滋生失衡感，給個(gè)人只會(huì)帶來負(fù)效應(yīng)。不良世俗傾向的影響，主要指的是社會(huì)上存在的是非混淆，美丑不分，善丑倒置的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了一部分學(xué)生道德上滑坡。思想政治工作與顯示生活的疏離。學(xué)生更容易受到不良世俗傾向的影響，難免造成心理失衡。物質(zhì)主義與工具理性的高揚(yáng)造成了德性在生活中的失落。大學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀尚未完全確立，還存在著游移性，即不穩(wěn)定性，不穩(wěn)定性的心理意識(shí)往往使他們?cè)谒枷肷锨楦猩媳憩F(xiàn)出隨意性和主觀性，忽視共性而一味張揚(yáng)個(gè)性，產(chǎn)生心理認(rèn)識(shí)上的偏差，凸顯出心理失衡效應(yīng)。大學(xué)生人際交往出現(xiàn)偏差導(dǎo)致心理失衡不是個(gè)別現(xiàn)象，應(yīng)該值得我們重視。人際交往偏差是由很多因素引起的，自卑、膽小、害羞、內(nèi)向、孤僻、懷疑等排列前六位，且這幾種情況在學(xué)生身上兼而有之，即多因素互相影響個(gè)體。其次，不喜歡參與社交活動(dòng)，不主動(dòng)與人交往，缺乏交談的技巧，對(duì)人冷淡也是導(dǎo)致焦急障礙，出現(xiàn)心理失衡現(xiàn)象的重要原因?，F(xiàn)今，大學(xué)生擇業(yè)心理失衡由很多方面原因引發(fā)。求職時(shí)，要求高工資、高待遇，首選對(duì)象是東南沿海一帶的大公司、大企業(yè)，最好是外企。由于期望值過高，在求職擇業(yè)時(shí)往往碰釘子。自卑情緒在大學(xué)生擇業(yè)時(shí)占有一定位置。有不少的學(xué)生感覺在大學(xué)學(xué)習(xí)的東西太少，理論知識(shí)尤其是實(shí)踐知識(shí)缺乏，難以實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，在這種心態(tài)的影響下，他們不能正確地評(píng)價(jià)自己，處在游離觀望中。社會(huì)現(xiàn)實(shí)中存在的關(guān)系網(wǎng)在求職擇業(yè)時(shí)還在繼續(xù)起著一定的作用，有時(shí)還是關(guān)鍵性的作用。大學(xué)生處在一種既渴望有“關(guān)系”又痛恨“關(guān)系”的心理失衡境況中。接受教育的條件對(duì)大學(xué)生的影響也比較大。接受教育的條件包括社會(huì)條件，學(xué)校條件，家庭條件等，直接影響大學(xué)生心理狀態(tài)。社會(huì)條件（本文專指學(xué)校周邊社會(huì)環(huán)境條件）優(yōu)，能使人心情愉悅，激揚(yáng)奮發(fā)，熱情高漲。社會(huì)條件劣，則使人情緒急躁、心情緊張、積極性受挫。學(xué)校條件的好壞也會(huì)給大學(xué)生帶來正負(fù)效應(yīng)。學(xué)習(xí)上的差異很明顯。大學(xué)生中普通存在著基礎(chǔ)知識(shí)，自學(xué)能力，分析能力，實(shí)踐操作能力方面的高低與差異。處在中下游學(xué)習(xí)狀態(tài)的大學(xué)生，面對(duì)求職擇業(yè)方面的壓力，面對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較差的困境，失衡情緒滋漲。

三、心理失衡現(xiàn)象校正

心理失衡現(xiàn)象本屬于一種心理狀態(tài)，反映了人的心理承受能力水平的高低。在心理失衡狀態(tài)下，要不斷地提高心理承受能力，不斷強(qiáng)化個(gè)人的心理素質(zhì)。心理承受能力（或調(diào)節(jié)水平）指的是對(duì)自己的心理狀況的調(diào)節(jié)能力。調(diào)節(jié)對(duì)象包括三個(gè)方面，一是自己活動(dòng)的方向系統(tǒng)，如自己的目標(biāo)、計(jì)劃等。二是自己的動(dòng)力系統(tǒng)，包括自己活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和情緒等，三是行為的調(diào)節(jié)，包括自己的言語和動(dòng)作。心理素質(zhì)影響人們對(duì)自己的調(diào)控水平。有良好心理素質(zhì)的人在刺激或問題面前能夠很好地對(duì)自己進(jìn)行調(diào)整。要克服在學(xué)習(xí)、人際交往、求職擇業(yè)等方面的失衡狀態(tài)，最根本的要使學(xué)生形成自我實(shí)現(xiàn)的心理需求，這種需求會(huì)使學(xué)生持久地把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷向前推進(jìn)，其次，要努力提高大學(xué)生的適應(yīng)水平，消除人際敏銳感。再次，要注意提高大學(xué)生的心理調(diào)節(jié)水平，注重提高對(duì)情緒特別是消極情緒的調(diào)節(jié)能力。最后，要提高大學(xué)生心理活動(dòng)的狀態(tài)水平，即不斷提高自信心，形成樂觀的處世態(tài)度，保持積極向上，不斷進(jìn)取的穩(wěn)定的心理狀態(tài)。大學(xué)生要學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)大膽地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷優(yōu)化自己的個(gè)性心理品質(zhì)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生思想的心理的成熟，正確的認(rèn)識(shí)社會(huì)與人生有很好的幫襯作用。在信息社會(huì)時(shí)代，大學(xué)生也更加社會(huì)化。因此，信息社會(huì)下的大學(xué)必須更加社會(huì)化，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向民眾學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為世道潮流。在社會(huì)化不斷加強(qiáng)的過程中，要教育學(xué)生正確的處理好個(gè)人理想與社會(huì)需要的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象與社會(huì)環(huán)境，從而減少心理重壓，建立良好的心理平衡機(jī)制。思想教育工作者對(duì)教育學(xué)生負(fù)有義不容辭的責(zé)任。教育手段的單一，教育思想的落后會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理失衡。因此，我們必須注重教育對(duì)象的層次性和針對(duì)性，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效。找出心理失衡現(xiàn)象的癥結(jié)，從多方面，多角度及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，把個(gè)別教育和一般教育結(jié)合起來。針對(duì)大學(xué)生存在的心理失衡現(xiàn)象，我們必須轉(zhuǎn)變一種觀念，以傳授知識(shí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和進(jìn)取精神為輔。具備創(chuàng)造性能力的人，心理處在比較緊張的狀態(tài)中，心理失衡現(xiàn)象比較短暫，會(huì)被一種靈感和一股創(chuàng)造熱情所替代，因而從心理學(xué)角度看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分重要的。含有創(chuàng)造性和創(chuàng)造性個(gè)性的人，思維敏捷，能夠從多視角，多角度看待問題，其思維嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、細(xì)致周到，獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)；還兼有冒險(xiǎn)心，好奇心，挑戰(zhàn)性和想象力，使一個(gè)人的內(nèi)心世界豐富多彩，人格空間寬闊充實(shí)。我們應(yīng)該充分挖掘大學(xué)生潛在的創(chuàng)造熱情。最終達(dá)到心理成熟的目標(biāo)。

思想政治工作者理應(yīng)成為學(xué)生心理健康指導(dǎo)教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理學(xué)教育學(xué)原理和心理咨詢方面知識(shí)，促使學(xué)生從心理失衡態(tài)下解脫出來，使之成長(zhǎng)為一個(gè)自信樂觀有健全個(gè)性的人。

參 考 文 獻(xiàn)

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[4]賀祖斌主編．大學(xué)生入學(xué)教育．廣西人民出版社，2006（8）