普通高中美術(shù)教學效果評價模式初探

【摘要】高中美術(shù)課程改革工作的順利推進對美術(shù)教學效果的評價方式提出了全新的挑戰(zhàn)，除傳統(tǒng)的目標評價外，我們還要靈活運用多種評價方法來對學生的美術(shù)課程學習效果進行測評，本文基于此種考量，歸納出幾種操作性強的評價模式，以期使全體學生的美術(shù)素養(yǎng)得到提升，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】目標評價；形成性評價；激勵性評價；開放性評價

美術(shù)素養(yǎng)是人的一種內(nèi)在素質(zhì)和修養(yǎng)，是通過人們后天的不斷學習和積累獲得的。因此，傳統(tǒng)的那種靜態(tài)的、量化的、結(jié)論性的評價具有其存在的合理性與操作的可行性，

一、傳統(tǒng)的目標評價

目標評價是以目標為中心而展開的，這一評價方式建立在美國著名的課程理論家泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)之上形成的。在課程開設(shè)之始先確立課程目標，最后依據(jù)目標評價美術(shù)教學效果，其中確立目標是最為關(guān)鍵的一步，而其它步驟都是圍繞目標而展開的。目標評價強調(diào)要用明確、具體的行為方式來陳述教學目標，并以預先規(guī)定的教學目標為中心來設(shè)計、組織和實施評價，找出實際教學效果與課程目標之間的差距，并有針對性地修訂課程計劃或課程目標計劃。這就為美術(shù)課教學的目標設(shè)定提出了挑戰(zhàn)，但它的優(yōu)點也是顯而易見的，操作簡單并且容易見效。最終，這種方式因為只關(guān)注預期目標，而忽略其它方面的因素，不能很好的適應素質(zhì)教育的發(fā)展而漸漸退居次席，但仍然是一種主要的評價方式。

二、注重學習過程的形成性評價

目標性評價的目的在于證明學生實現(xiàn)課程目標的程度，并以此區(qū)分學生的學習效果的好壞與優(yōu)劣;而過程性評價的目的在于通過分析、診斷來改善課程設(shè)計，改進教師教學，從而完善教學過程。美術(shù)教學的實踐過程是評價的一個重要方面，應予以充分的關(guān)注。由于“現(xiàn)代美術(shù)教學過程突出主體性，尊重每位學生的審美個性，盡量給學生提供輕松的環(huán)境，讓他們在創(chuàng)造性的思維過程中學習知識，發(fā)展心智。”因此，在評價方式上更加要注重過程性評價。在整個的學習過程中，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、調(diào)控、激勵的積極作用。在這種評價中老師要客觀平等公正地對待每位學生，使教學成為一種新型的，充滿樂趣和生機的互動過程，并在一種寬松愉悅的學習氛圍中給學生以自信和鼓舞。

三、促進發(fā)展的激勵性評價

激勵性的評價有多種形式，如書面形式、面對面口語的形式或身體手勢語言的形式，但最有利于師生進行交流的是面對面口語式。它能在給學生鼓勵的同時，及時指出它的不足。這種評價應盡量遵循正面引導原則，避免使用優(yōu)劣對比的評語如“畫得很像”、“畫得不像”、“回答正確”或“回答錯誤”等等，不要一錘定音的對學生妄下結(jié)論，更不能使用一些污穢、侮辱學生人格或傷害學生自尊和感情的評語，從而極大的打擊學生學習美術(shù)的積極性。而這種評語如“你的畫畫得很特別，很有個性、很有想法”，“你的欣賞角度真是與眾不同”，“你的作品很有創(chuàng)意，要是再繼續(xù)深入下去效果會更好”等，老師也應該以鼓勵的語氣來評價學生，同時指出其不足之處。高爾基曾說過：“人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可以燃燒起來?！倍蠋熃o學生下的評語可以讓這天賦的火花燃燒或者熄滅。老師激勵性的評價可以使天賦的“火花”變成熊熊大火的干柴，反之就是澆滅“火花”的一盆涼水。

四、自評與互評相結(jié)合的開放性評價

與以往注重教師對學生的評價不同，在現(xiàn)今美術(shù)教學中評價的主體擴展了，不再是局限于教師，而拓展為學生和學生群體，加入了自評與互評相結(jié)合的方式，使評價成為老師和學生共同參與的交互活動。自評包括老師自評和學生自評，它其實是自我對話的一種展示和體現(xiàn)，也是對自我行為的一種反思。在教師自評中，教師針對自己教學情況中出現(xiàn)的問題和不足之處，進行及時地調(diào)整和改善，以便能夠及時的提高美術(shù)教學的質(zhì)量。在學生自評中，要橫向評價與縱向評價相結(jié)合。通過與別人進行橫向評價時可以看到自己與別人的差距和不足；與自己過去進行縱向評價時，可知道自己是否是進步還是退步，以便及時調(diào)整。學生自評的過程是自我要求，自我激勵，自我教育，自我建構(gòu)的過程。在互評活動中，教師要引導學生以實事求是的態(tài)度去評價別人，對同伴提出可行性的建議，要虛心學習，認真傾聽，促使相互之間的合作與共同進步，達到雙贏的目的。定期開展“師生美術(shù)作品展”或“美術(shù)欣賞活動”是互評的一個很好方式，能夠提供良好的評價平臺。在這些活動中，學生對每個人的作品或欣賞感悟能夠各抒己見的發(fā)表自己的看法和觀點。無論是自評還是互評都需要體現(xiàn)出一種民主平等的對話方式，以便在對話中促進合作，共同進步。

參考文獻

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[2]楊建濱主編．美術(shù)學科教學論[M]．湖北：湖北美術(shù)出版社，2002