大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展多維性研究

【摘要】本文通過(guò)論證大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)多維度特點(diǎn)具體指出，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)結(jié)合提高學(xué)科教學(xué)能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德觀(guān)以及促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展及自我成長(zhǎng)幾個(gè)方面，并提出了相應(yīng)的發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)，教師，專(zhuān)業(yè)發(fā)展，多維性

英國(guó)課程論研究專(zhuān)家斯坦豪斯認(rèn)為：“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展?！痹谖覈?guó)實(shí)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出了很多新要求，同時(shí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求也隨之上升。教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高低是制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。所有的課程的研究、設(shè)計(jì)以及相關(guān)建設(shè)都離不開(kāi)教師的工作。因此，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的研究日益提上日程。

一、問(wèn)題的提出。

目前，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展做出了廣泛而深入的研究。對(duì)于提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的途徑也不能僅局限于傳統(tǒng)的“師資培訓(xùn)”。Richard在《第二語(yǔ)言教師教育》一書(shū)中提出培養(yǎng)教師的觀(guān)念應(yīng)從“教師培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“教師教育”，他認(rèn)為，英語(yǔ)教師的發(fā)展并不僅僅是課堂培訓(xùn)可以解決的問(wèn)題，它需要培養(yǎng)發(fā)展教師多方面的素質(zhì)，要求教師能夠主動(dòng)探索提高素質(zhì)與促進(jìn)技能發(fā)展的途徑。我國(guó)著名教育家葉瀾教授也將教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分為教育信念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展應(yīng)是多反面。多維度的，各維度之間相關(guān)滲透，相互關(guān)聯(lián)。如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全面性、多維性已成為當(dāng)前研究的趨勢(shì)，同時(shí)也是本文研究的主要內(nèi)容。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展多維性分析。

1．大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)能力方面。外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力的內(nèi)涵是外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)借助于課堂教學(xué)形式而體現(xiàn)出來(lái)的。大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展，是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的界定、落實(shí)和發(fā)展，是把大學(xué)英語(yǔ)教師將其教學(xué)理念和教學(xué)課堂行為結(jié)合起來(lái)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第一步。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)依據(jù)外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律結(jié)合大學(xué)生心理特點(diǎn)及實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行篩選、加工、整合，并通過(guò)課堂教學(xué)將完整的教學(xué)體系實(shí)踐出來(lái)。我國(guó)著名教育家劉潤(rùn)清認(rèn)為“外語(yǔ)教師素質(zhì)包括流利、地道、規(guī)范、順暢的英文，寬泛的知識(shí)面、懂普通語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論；具備科研能力、具備改善自己的教學(xué)方法和解決問(wèn)題的能力”。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師是否具有較高的學(xué)科教學(xué)能力是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根基所在。然而，在現(xiàn)階段高校擴(kuò)招的形勢(shì)下，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教師明顯呈現(xiàn)師生比例差距較大的現(xiàn)象。大多數(shù)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，在自身學(xué)習(xí)與科研方面往往無(wú)暇顧及。較高的工作量及其它現(xiàn)實(shí)制約條件使得很多大學(xué)英語(yǔ)教師在通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修或脫產(chǎn)的形式接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)少之又少。提高學(xué)歷及相應(yīng)的教學(xué)能力成為教師學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展中的一個(gè)難題。另外，伴隨著教師教齡的增加，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累。在教學(xué)方面，尤其是進(jìn)入教育生涯定型期的大學(xué)英語(yǔ)教師往往也容易進(jìn)入教學(xué)的“高原期”，出現(xiàn)職業(yè)倦怠與專(zhuān)業(yè)知識(shí)“石化”現(xiàn)象。具體體現(xiàn)在教學(xué)工作中，甚至有些教師本著“一本門(mén)課程，一本教案，一輩子”的教育思想組織教學(xué)。這樣的大學(xué)英語(yǔ)教師課堂上仍采取較為陳舊的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，照本宣科，多注重于教材中書(shū)面知識(shí)的語(yǔ)法與詞匯講授，而忽視語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵，以及跨文化交際的相關(guān)文化知識(shí)。單調(diào)苦枯燥的課堂，不利于學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，必定使學(xué)生喪失對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，影響大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。在科研方面，有些大學(xué)英語(yǔ)教師不注重培養(yǎng)自身科研能力，對(duì)于一般科學(xué)研究的意義、本質(zhì)和方法知之甚少，難以獨(dú)立開(kāi)展科研工作。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分意識(shí)到自身發(fā)展的需要與現(xiàn)有水平狀況，積極進(jìn)行與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及相關(guān)教育學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。積極實(shí)現(xiàn)由單純的教學(xué)者向思想型的研究者轉(zhuǎn)變；由簡(jiǎn)單的教書(shū)匠向?qū)嵺`者的轉(zhuǎn)變。在有機(jī)會(huì)參加的教育教學(xué)培訓(xùn)中，還應(yīng)注意多采用工作坊的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講座式，使教師可以充分學(xué)習(xí)新的教育觀(guān)點(diǎn)、教育理念以及教育方法，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科能力的發(fā)展。

2．大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)道德方面。學(xué)高為師，德高為范。大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，離不開(kāi)是否具有良好的職業(yè)道德的因素。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)強(qiáng)化自身職業(yè)道德觀(guān)，促使大學(xué)英語(yǔ)教師做到原來(lái)基礎(chǔ)之上的“能教”，“會(huì)教”，向“愿教”的境界發(fā)展。鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師樹(shù)立正確的教師人生觀(guān)，以人本主義思想為主導(dǎo)思想，自覺(jué)加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)理論以及其他相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，建立終身學(xué)習(xí)與自我超越的意識(shí)，克服教學(xué)中的職業(yè)倦怠與學(xué)科知識(shí)“石化”現(xiàn)象。引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師形成健康的心理與良好的職業(yè)道德。面對(duì)繁重的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整心態(tài)，以樂(lè)觀(guān)的精神與積極的態(tài)度承擔(dān)教學(xué)工作。我國(guó)教育部制定實(shí)施的相關(guān)教育文件中明確要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅僅是為學(xué)生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能的單純過(guò)程，而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生道德觀(guān)念以及促進(jìn)其人格發(fā)展的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教師必須具有良好的職業(yè)道德，以身作則，身體力行，才能更好的為學(xué)生樹(shù)立榜樣。大學(xué)生是否能夠?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)建立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)道德與情感態(tài)度關(guān)系密切。

3．大學(xué)英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展與自我成長(zhǎng)方面。眾所周知，教育活動(dòng)的實(shí)施離不開(kāi)所處的社會(huì)環(huán)境。成功的教育行為依賴(lài)于社會(huì)、家庭、學(xué)生以及教師的多方配合。教育活動(dòng)的實(shí)施需要綜合考慮社會(huì)與個(gè)人的因素。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，作為具有社會(huì)屬性的個(gè)體，諸如社會(huì)期望值、群體關(guān)注度、校園文化風(fēng)氣等外部因素勢(shì)必對(duì)教師發(fā)展造成影響。但更為重要是決定教師成長(zhǎng)的自身內(nèi)部因素。大學(xué)英語(yǔ)教師自發(fā)產(chǎn)生的對(duì)于自我發(fā)展的自覺(jué)性，是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。伴隨著世界經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，同時(shí)具有很強(qiáng)的發(fā)展性。大學(xué)英語(yǔ)教師相應(yīng)地必須保持發(fā)展的眼光對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，積極尋找能夠提高自身水平的機(jī)會(huì)，完善自身素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)更高的挑戰(zhàn)。另外，通過(guò)反思性教學(xué)，有利于促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展與自我成長(zhǎng)。在美國(guó)哲學(xué)家所提出的反思型思維概念的基礎(chǔ)上，后人發(fā)展并提出了反思型教學(xué)理論。反思型教學(xué)理論主張教師對(duì)自身實(shí)踐行動(dòng)以及內(nèi)隱性知識(shí)、觀(guān)念進(jìn)行思考，促使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。通過(guò)反思過(guò)程將思考的結(jié)果反饋至行動(dòng)過(guò)程，使接來(lái)的行為更加完善。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐反思性教學(xué)理念，有助于幫助教師深入了解教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，思考教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的效果，自我論證其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性與有效性，還可以將所得所感反饋至下一步的教學(xué)活動(dòng)中，提高并改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，也有利于內(nèi)化教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育理論，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展與自我成長(zhǎng)。

三、促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)多維性發(fā)展策略

第一，通過(guò)改進(jìn)和提高教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展。第二，通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)觀(guān)、職業(yè)道德及外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)的強(qiáng)化，促進(jìn)教師職業(yè)理念的發(fā)展。第三，通過(guò)反思性教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的自我成長(zhǎng)的發(fā)展。

綜上所述，以傳授學(xué)科知識(shí)+教學(xué)法的傳統(tǒng)培養(yǎng)形式難以塑造出優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師，新形勢(shì)下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)是在正確教育觀(guān)和教學(xué)理念引導(dǎo)下，注重學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過(guò)程中引入促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展的自我成長(zhǎng)機(jī)制的多維度框架。

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項(xiàng)目基金：本論文為河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展多維性研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)為：SZ2011394。