基于學科專業(yè)史建設(shè)的會計文化傳承研究

【摘要】會計是人類文明和學科文化的深厚積累。忽視會計專業(yè)史建設(shè)，脫離文化積累功利式的會計教育，不利于高素質(zhì)、復(fù)合型會計人才的培養(yǎng)和會計科學的發(fā)展完善。在文化傳承創(chuàng)新這一新的歷史使命下，高校應(yīng)注重發(fā)展學科專業(yè)文化，特別是學科專業(yè)史的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】學科建設(shè)；會計史；會計文化

一、文化傳承與學科專業(yè)史

（一）高等學校的文化傳承職能

2011年，“文化傳承創(chuàng)新”作為高等學校繼教學、科研、服務(wù)社會之后的又一大重要職能被正式提出。這是在當前的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展形勢下，教育系統(tǒng)中層次最高的高等學校所面臨的重大而緊迫的政治任務(wù)，也是時代所賦予的歷史使命。

（二）加強學科專業(yè)史教育的意義

歷史發(fā)展積累出了源遠流長的文化，文化是人類創(chuàng)造的所有物質(zhì)和精神財富的總和。大學是保存、傳承、傳播和創(chuàng)造先進文化的重要場所，沒有大學文化的繁榮發(fā)展，就沒有高等教育的現(xiàn)代化。除了大力創(chuàng)建先進的校園文化、學術(shù)文化、人才文化、創(chuàng)新文化，高校也更應(yīng)注重發(fā)展學科專業(yè)文化，特別是學科專業(yè)史的建設(shè)。廣義的學科專業(yè)史是指某一特殊類別的知識從理論開創(chuàng)直至后期發(fā)展并逐漸完善，最終積累形成某一門專業(yè)學科的過程；狹義的學科專業(yè)史指高校某一學科專業(yè)的開設(shè)及科研、教研、教育的發(fā)展情況。課堂中教授的每一門專業(yè)學科都承載著數(shù)十年乃至上千年人類智慧，積淀形成了系統(tǒng)的知識體系。此外，學科專業(yè)史的發(fā)展不僅反映了一所大學的實力與特點，也有利于豐富學校學術(shù)文化建設(shè)，拓展學術(shù)研究領(lǐng)域。

二、會計專業(yè)史簡述

會計專業(yè)史，廣義上是研究和闡述人類社會會計發(fā)展的具體過程及其規(guī)律性的專業(yè)歷史學科，或稱“會計史學”、“ 會計歷史學”；狹義上是指會計孕育、萌芽、形成和完善的發(fā)展過程，或稱“會計歷史”，是會計史學的研究對象。會計史學是會計理論研究和經(jīng)濟史學的組成部分，它以會計歷史為研究對象，采用一定的研究方法，以時間順序為線索，以歷史事實為依據(jù)，揭示和闡明會計歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，古為今用，科學地預(yù)測會計科學的發(fā)展趨勢，從而促進現(xiàn)代會計的進步。會計史研究又可分為綜合研究、分期研究和專題研究。我國會計史學研究始于20世紀30年代，新中國成立后至20世紀70年代停滯，十一屆三中全會后開始恢復(fù)。中國會計史學研究成果至20世紀80年代至90年代初已取得較高水平。其中，關(guān)于中國會計史綜合研究、中國會計史分期研究、中國會計史資料匯編、外國會計史綜合研究的著作和論文刊物等成果豐富，代表人物有郭道揚、李寶震、王建忠、文碩等人；另有美國、蘇聯(lián)、荷蘭等國會計史著作的中文譯本刊行；研究者積極開展國際學術(shù)交流活動，并取得了有益進展。

三、會計學科專業(yè)史建設(shè)的現(xiàn)狀

伴隨1999年擴招，更多高校開始傾向開設(shè)投入少、成本低的經(jīng)管類專業(yè)。同時，擴招所引發(fā)的學生人數(shù)的激增與短缺的教學資源不相匹配；過度關(guān)注求職壓力，忽視教學方式和內(nèi)容的改革；低門檻學科大面積上馬，師資力量薄弱，專業(yè)培養(yǎng)方案扁平化。特別是會計學專業(yè)的廣泛開設(shè)，在近幾年的教育過程中顯現(xiàn)出一系列的問題。

（一）培養(yǎng)方案扁平化

目前我國高校會計學專業(yè)的目標是：面向中小型企業(yè)、會計師事務(wù)所、事業(yè)單位及金融機構(gòu)、政府機關(guān)等用人單位，培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和會計、財務(wù)管理方面知識的應(yīng)用型、復(fù)合型并具有繼續(xù)深造基礎(chǔ)的專業(yè)人才。在具體的培養(yǎng)過程中，要求學生能夠掌握管理學、經(jīng)濟學、會計學和審計學的基本理論、基本知識，掌握基本的會計方法和技能，熟悉相關(guān)的政策和法規(guī)。在會計專業(yè)課程的設(shè)置上，主要有基礎(chǔ)會計學、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學、成本與管理會計、預(yù)算會計、會計電算化等。然而，對比各大高校，甚至高職高專院校的會計專業(yè)的培養(yǎng)方案，也都基本涵蓋了上述的傳統(tǒng)套路，或強化理論學習，或擴充實踐操作的課時，在不同教育層級上，專業(yè)培養(yǎng)方案本質(zhì)上差別并不大。用人單位意見反饋表示很多大四畢業(yè)生根本無法達到一般業(yè)務(wù)處理的需要，不僅理論知識欠缺，實操能力也并無明顯優(yōu)異之處，編不出報表，看不懂報表。

（二）教學內(nèi)容陳舊

會計職業(yè)的內(nèi)容與過去相比，發(fā)生了深遠的擴展。例如，在各大企業(yè)早已廣泛采用了豐富多樣的會計電算化軟件；會計事務(wù)所項目擴展到管理咨詢、信息系統(tǒng)設(shè)計、經(jīng)營審計等；政府機關(guān)在政府組織的計劃、規(guī)劃、預(yù)算和信息解釋方面也發(fā)揮著越來越重要的作用。但是，在專業(yè)人才搖籃的高校，會計教學多年不變的內(nèi)容已顯得陳舊和落后，課時限制了知識的覆蓋面。財務(wù)會計不同于其他學科的特殊性體現(xiàn)在它是隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的變化、國際理念的發(fā)展而頻繁修訂和變更的知識，無論是書本理論，還是實務(wù)案例都需要及時梳理和更新。然而現(xiàn)實中，由于課程設(shè)置的原因，往往一門課的教材不等到重大的法規(guī)制度和準則修訂，數(shù)年都不會變更，往往大二學的內(nèi)容到了畢業(yè)時已經(jīng)迥異。學生成為各種會計分錄的背誦者、程序操作的低能力模仿者，不關(guān)心財經(jīng)新聞、不懂財會熱點，甚至不理解財會工作的作用范圍和意義，用陳舊的理念面對未來職業(yè)。

（三）教學方式僵化

傳統(tǒng)的教學方式大多通過課堂講授，該方法過于枯燥，學生容易失去興趣和學習動力。從理論到實際操作的轉(zhuǎn)化需要一個過程，越來越多的學校通過建立財務(wù)會計實驗室，把學生帶進模擬的企業(yè)會計實務(wù)中提高實踐能力，促進對理論的理解，加深感性認識。但是，我們所授的會計知識是以工業(yè)制造業(yè)企業(yè)為假設(shè)前提展開教學的，在就業(yè)時學生面對的單位不僅局限于此，過少的基地實習和情境模擬會使學生在面對類似銀行、證券、稅務(wù)、事業(yè)單位會計的面試時，對相關(guān)知識一無所知。學生除了課堂上跟隨老師學習分錄編制之外，課下沒有導(dǎo)師進行引導(dǎo)和補充教學，學生只有選擇參加從業(yè)資格、初級會計師等考試來自我完善專業(yè)知識。而這些對于把握一門“成熟的科學”來說，是遠遠不夠的。

（四）文化積淀缺失

現(xiàn)今教育背景下的財會專業(yè)學生普遍感受不到“會計學是一門成熟而嚴謹?shù)纳鐣茖W”，相反卻倍感枯燥、繁瑣，認為會計是古板、謹小慎微、斤斤計較，缺乏趣味與魅力的學科。由于從業(yè)資格證的考試門檻較低，有許多學生甚至認為，只要是具備中專以上文化程度都可以從事會計職業(yè)，沒有太高的技術(shù)含量和明顯的競爭力，花四年本科和三年碩士的時間完全沒有必要?；厮輹嫷臏Y源，無論是五千年前兩河流域的蘇美爾人在“泥板”上記載交易，還是我國商周時期的“會計”的出現(xiàn)，直至震驚全球、余波依舊的安然、世通丑聞，以及今日對公允價值和內(nèi)部控制的重視和探討，會計的時代烙印正是人類文明和學科文化的深厚積累。會計的邏輯性和規(guī)則性折射出一種從細微著眼的精妙、平衡之美，每一個賬戶的選擇和勾稽，每一種計量方式的轉(zhuǎn)換和變更，都具有深遠的經(jīng)濟意義。會計學絕不僅是枯燥的中財、財管的課程，不僅是分錄和公式的記憶與背誦，完整的學科體系還包含會計史學、會計哲學、會計美學、會計心理學等方面。忽視專業(yè)史，脫離文化積累，使會計教育變?yōu)椤盁o源之水”，失去活力。

四、強化本科教育中會計史的教學建設(shè)

（一）更新培養(yǎng)內(nèi)容，傳輸學科文化

在會計學專業(yè)培養(yǎng)方案中，開設(shè)一系列相關(guān)的專業(yè)選修、專業(yè)輔修課，如會計史學、會計哲學、會計前沿熱點問題、財經(jīng)法規(guī)改革串講等。在教材中補充相應(yīng)的知識點，例如在基礎(chǔ)會計學的教學初期詳細補充會計史和歷史名人與會計的關(guān)系、會計名家的事跡等激發(fā)學生的興趣。在中級財務(wù)會計中補充介紹新舊會計準則變化的經(jīng)濟背景和影響。在高級財務(wù)會計、財務(wù)管理和審計的教學中補充現(xiàn)實案例。推廣本科生導(dǎo)師制，個性化教學，使學生從大一入校直至畢業(yè)，都有一個財會老師跟蹤培養(yǎng)，補充課后學習時間、答疑解惑，豐富信息渠道，使學生能更好地學習和理解會計工作的內(nèi)涵。將會計實習提前至學科培養(yǎng)初期，使學生在大一進校時就能最先接觸到真實的會計工作，在有感性認識的前提下展開理論知識的學習。

（二）豐富教學手段，拓展教學方式

走出課堂和模擬實驗室，帶領(lǐng)學生走入不同類型的工作環(huán)境，盡可能多地讓學生接觸和體驗各行業(yè)各類別的財會工作；密切校企合作，廣泛建立學生實習基地，例如金融機構(gòu)、政府機關(guān)和事業(yè)單位、工業(yè)和商業(yè)流通企業(yè)等。讓學生了解并熟悉除制造業(yè)企業(yè)會計之外其他不同環(huán)境下的會計制度、賬務(wù)處理程序、財務(wù)管理的重點、內(nèi)部控制制度的建立和完善。這不僅豐富了學生的知識儲備，培養(yǎng)學生的工作經(jīng)驗，更能使學生在不同環(huán)境的實習中，擴展視野、了解自己的興趣所在，增加求職時的針對性和職業(yè)的穩(wěn)定性。從另一個角度看，將理論學習與實地操作相結(jié)合，有助于發(fā)現(xiàn)教學的缺陷和落后之處，促進教學改革，也能最直接了解用人單位對專業(yè)人才的具體需求。

（三）提升師資水平，營造學科文化氛圍

傳統(tǒng)的會計教學難以適應(yīng)新形勢，會計教師由于自己長期接受單向型學習的傳統(tǒng)教育模式，注重教忽視學，缺乏創(chuàng)新精神。學生處在被動、消極的狀態(tài)，教師是說教者和課堂的控制者。專業(yè)教師與學生缺乏交流與溝通，每周兩次見面的三到四個課時里“滿堂灌”，課后問題學生難以獨立消化和有效解決。專業(yè)課教師應(yīng)當首先更新理念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極參加社會實踐。教師應(yīng)明確自己是專業(yè)學科文化的繼承者和傳播者，需具備淵博的專業(yè)史積淀，用豐富多彩且具有魅力的課堂內(nèi)容來吸引和啟發(fā)學生，根據(jù)社會需求的反饋幫助每一個學生制定目標并通過訓(xùn)練達成，而非簡單復(fù)述記賬方法。同時，聘請校外專家、專業(yè)人士、職業(yè)團體和其他國內(nèi)外知名辦學機構(gòu)走入校園、合作辦學，更新理念并把最悠久最成熟的專業(yè)知識、研究成果擴大傳播。協(xié)助學生創(chuàng)辦自己的學術(shù)論壇和學術(shù)期刊，形成下至各個班級、上至各個專業(yè)系部和學院的定期研討會和內(nèi)部刊物，使學生在課余時間也有濃厚的興趣愿意積極思考專業(yè)問題，營造寬松、活躍的會計專業(yè)文化氛圍。

“全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力推進文化傳承創(chuàng)新”的教育發(fā)展戰(zhàn)略顯示出國家對高校在新時期新環(huán)境下的要求和期待。文化創(chuàng)新的前提是繼承和發(fā)揚，悠久的會計歷史是經(jīng)濟發(fā)展所經(jīng)歷的客觀過程，在前人搜集、考證、整理出會計史料的基礎(chǔ)上，不斷探索出的會計發(fā)展規(guī)律，總結(jié)出的先進經(jīng)驗并得出的科學結(jié)論，是會計科學形成、發(fā)展及愈加完善的動力和保證。財經(jīng)高校必須盡早關(guān)注學科文化建設(shè)的意義，強化會計專業(yè)史在本科教育中的應(yīng)用，才能更有效地發(fā)揮高校在社會社會文化引領(lǐng)力。

參考文獻

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